《热和燃烧》单元分析

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1、《热和燃烧》单元分析平湖市艺术小学蒋明一、单元教学的意义木单元共有八个课题，内容可分为两大部分，前半部分主要观察研究热和热传递现象，后半部分则重点探究由热引起的燃烧现象。“热”部分的主要活动有：了解主活中有哪些热源，我们的身体可从哪些途径获得热能;观察热传递的过程；感知不同材料物体的传热速度；选择使用合适材料控制热传递的速度……“燃烧”部分的主要活动有：观察燃烧现象；探究燃烧与温度和空气的关系；了解人类对火的利用；学习如何安全用火……通过对热和燃烧两部分内容的探究学习，希望学生获得如下的认识、体验或经历：经丿力混合两杯水，推测哪杯水温度高，再进行验证的活动过

2、程，能从水温及水的质量两个因素来考虑混合后水温的变化；经历设计实验、实际操作，知道固体的热传递是从较热的一端传到较冷的一端，初步建立热的良导体的概念；经历根据热传递的原理设计保温杯的活动过程，研究比较哪种保温方法保温效果最好，并设计制作一只保温杯；经丿力一个研究物体燃烧与哪些因素有关的活动过程，知道可燃物燃烧的两个条件：温度达到燃点；周围有助燃的氧气；经历一个对蜡烛在固体杯内会燃烧多久与怎样保持蜡烛燃烧的探究活动过程，在不断否定口己推测的同时建立新的认识，并形成实验报告；了解日常生活中常见的灭火方式，并口能对这些灭火方式的原理做出一些解释；尝试制作一个灭火器

3、，初步学会使用灭火器；简要了解人类用火的发展历史了解火与人类的密切关系，知道安全用火的常识。二、具体内容标准：1、知道热能从一个物体传到另一个物体。2、知道温度是表示物体冷热的程度，知道温度的单位，会使用温度计。3、了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。了解常用的传热和隔热方法。活动建议：1、举例说明热传递在日常生活中的应用。2、三下教材的复习巩固3、调查材料的导热性能。4、解释棉被为什么既能保暧乂能防止冰融化?三、理解•思考•研讨1、“衣服能给我们带来热吗”这一活动的实验如何设计？2、“哪杯水温度高”的教学意义是什么？3、“热在固体屮的传

4、递”活动屮，重点活动是什么？怎么确定？4、“哪种方法保温效果好”的活动，怎样指导学生控制好实验变量?5、做保温杯的活动，课堂上如何进行？怎样能与课外活动相结合？6、杯子屮的蜡烛熄灭了，是杯屮的氧气用完了吗？7、本单元的教学中，实验材料的准备会冇什么困难？如何解决？四、单元内各课结构、联系《1.热起来了》《2.哪杯水温度高》《3.热是怎样传递的》《4.让水凉得慢一些》《5.着火了》《6.蜡烛能燃烧多久》《7.把火熄灭》《&火与我们的生活》五、木单元的几大特色1、科学知识：承上启下，引发热（传递）的探究物体（水）中的热与温度、质量都有关热的传递方式及传递木领材料

5、吸热、散热性能，加快或阻隔热的传递速度研究燃烧所需条件的研究探索如何保持蜡烛继续燃烧如何灭火（关注生活实际）人类获取火的过程，火与人类社会发展、改善生活的密切关系与学生生活实际密切相关，也就是犬量从生活经验提升为科学知识。以从常见的但却未关注的现象、从有所关注却未深究的现象、从与科学概念（原理）有偏差的问题屮作为切入口开展研究，如：多穿衣服是怎么使我们的身体热起来的？热是怎样传递的？热在空气中是怎样传递的？封闭容器中的火焰熄灭了，是不是氧气用完了？强调综合运用（以问题研究、现象解释的方式），达到融汇贯通。2、科学探究A、强调思辩不断经历“肯定一一否定——肯定

6、——否定——……”的思维冲突过程，一个活动中、活动间、课与课之间均有体现。例：《6蜡烛能燃烧多久》第二个活动肯定——否定統蜡烛能燃烧多久》第二个活动、第三个活动否定——肯定《1热起来了》“衣服能给我们带来热吗”肯定——否定《5着火了》“燃烧与空气”与《6蜡烛能燃烧多久》第一部分肯定一一否定B、强调实证关注用证据说话：多种方式证明某一观点。例：《1热起来了》第二部分——反证法；既有基于事实经验的论证，又有基于实验（测量）的观测。多次实验。例：《2哪杯水温度高》第一部分确保信息来源的可靠性——测量工具和测量方法的可靠。例：《2哪杯水温度高》关注假说活动的展开。例

7、：《5着火了》第二部分C、实验方案设计关注具体操作层面。例：《2哪杯水温度高》第二部分D、对比实验多，发展到了相互对照，关注实际操作。例：《4让水凉得慢一些》第二部分3、情感态度价值观A、对待科学学习：大炽想像、重证据B、对待科学：科学是不断发展的、科学不迷信权威（例：对燃烧的研究、获取火的发展过程）C、对待科学、技术和社会的关系：用科学改善生活六、科学概念内能:从-•般意义上讲是指由物质内部状态决定的能。在热学屮，其意义狭窄一些，是指物体所有分子的热运动的动能和分子势能的总和。热能:仅指物体中分子热运动的动能的总和，它只是内能的一部分。在没有发生物态变化的

8、过程中，物体的分子势能的改变相对于分子动能的改变小得