《让数学区“活”起来》+论文

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1、让数学区“活”起来泰和县实验小学；周晓琴现代教学教冇重视让幼儿体会数学与人白然和人类社会的密切关系、重视让幼儿运用数学知识去理解周围的世界，解决生活中的问题，真切地感到数学的意义，强调让每一个幼儿都有机会并按口己的特点学习数学，并利用数学发展幼儿口信、口主精神、智力、情感、社会性的重要价值。而数学区正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，这种相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。但是在实际屮，孩了们和老师都无法体现数学区域活动的教冇功能，这里可能会有以下问题：1、区域设置形式化在区域设置上教师往往根据白己的想法意愿，结合教室的结

2、构來布置吐固定的形式，因此孩子就不能积极主动地参与区域活动。另外，有的教师对区角空间的设置欠考虑，如角色区和数学区相邻而置，动静不能分开，角色区來來往往的喧闹影响了数学区幼儿静心操作。还有区域空间狭小，影响幼儿操作。2、材料投放目的性不明确活动区域的材料缺少经常性的变化，引发不起孩了去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放缺乏适宜性，提供的材料虽然琳垠满口，但孩(在操作时无从下于，忽视了幼儿的年龄特点，且无能力差异。而且过多地注重类似图片、符号等形式上义的重复操作，忽视幼儿对数的真正意义I：的理解和运川能力的培养，也会阻碍幼儿上动性、创造性和思维能力

3、的发展。3、教师指导欠恰当(1)有些教师在活动屮所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，才盾的调节者”,东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。(2)区角活动教师置身参•与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。(3)教师的观察不够，深入了解的不全面。有的浜至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是注重孩子操作结果。因此，为了发挥数学区的真止作用，使它真疋成为幼儿发现问题、分析问题和解决问题的思维载体，让数学区活起来。在数学区的设计和指导中，可以从以下几方面着手：一、重视幼儿的操作过程和个别差异

4、，不要一味地以操作结果为满足，培养幼儿多角度思考和解决问题的能力。例如，为了提高幼儿利用分类、排序來解决问题的能力，我们曾投放扑克牌，让幼儿按数字大小，对相同花色的扑克牌排序。通过仔细的观察，我发现幼儿的操作方式各界。冇的把所有的扑克牌混在-起，逐一寻找，乂慢乂杂乱；而有的先按数字归类，再排序，或先按花色归类，再排序，速度相对就快多了。尽管都会分类排序，但幼儿的操作水平存在看非常明显的层次性。我并没苗急于去干涉幼儿的操作方式，而是当人部分幼儿都操作体验过后，我们在集体活动中以竞赛的方式，让幼儿明就地看到不同方法所产生的速度左异。经过共同讨论，幼儿认识到：把花色相同的或数字

5、相同的归在一个家里，就能更快、更方便地进行排序。对于个别有困难的幼儿，我们开始只为他提供单种花色的扑克牌，然后逐渐增加难度。因此，只冇重视活动的过程，才能发现幼儿不同的思维特点和个体差异，才能培养幼儿实际解决问题的能力。二、设计系列化的操作材料，发展幼儿的迁移能力。在数与量匹配的系列练习材料小，我们设计广送礼物”的教具。在小篮屮放着1至10的数字卡片和相应的各种五颜六色的物品,如1把牙刷、2个木珠、3根牙签、4颗纽扣、5根橡皮筋•…在操作中，孩子们马上迁移了扑克牌排序的经验，采用了先归类后排序的方法,把相同的物品放在一起，使数量展示乂快乂明显，匹配也变得非常容易了。三、通

6、过操作材料难度的逐层递进，鼓励幼儿进行积极的自我学习。在测量活动中，我们为幼儿提供了三个难度层次的操作材料，供幼儿自由选择。第-层次，釆用单•的1F-测量工貝•进行直线测量。如使用冋形针来测量不同长度的直线,幼儿先把数个回形针从总线的一头排放到另一头，计算一下用了儿个回形针，就在这根直线旁放上相应的数字卡片。第二层次，采用多种非测量工具进行平面图形的测量。如用牙签测虽长度，用积木测量宽度等。第三层次，则提供立体实物让幼儿测量。如测量一只杯了的高度，口径大小等在自由选择进行操作屮，有些幼儿会选择那些不合适白己能力的、难度过大的材料，我们也不即刻进行干涉，挫伤幼儿的积极性，而

7、是让他在摆弄中口我发现，再去选择适合口已的材料。为幼儿认识到了客观物体的难度，但他有能力解决时，我们就鼓励他们积极地思考,寻求解决的方法，发展自我学习的能力。四、把数学区的操作活动与其他活动区相结合，与幼儿的日常牛:活相结合，重视幼儿对数学知识实际运用能力的培养。各领域教冇内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数最关系和空间形式的内容。教帅在完成各领域教育任务的同时，应冇意识地渗透冇关数学教育内容。在绘価、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以冇更多的机会形成空间方