《错误并不可怕》论文

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1、错误并不可怕泰和县澄江中心小学王贵珍“人非圣贤，孰能无过？”是人，都有可能会犯错。在我们的课堂上，错误同样不可避免地发生在学生身上。一个班，几十个学生，个性有差异，思维水平也参差不齐。因此，学主在学习过程中，对知识的掌握程度不可能整齐划一。错误，在所难免。学习本身就是一个不断犯错，辨错和纠错的过程，由于错误，真理才会发现。既然如此,我们又何必害怕学生出错呢？一、允许学生犯错我们教师常常会偏执地认为学生不该岀错，不能出错，课堂教学追求的效果应该是对答如流、天衣无缝。尤其是在一些公开教学中,授课教师总是千方百计地把

2、学生往预先设置好的正确答案上引，似乎特别“害怕”学生会因为突发奇想而犯错。我们也常常可以听见一些教师这样斥责学生：“这么简单的问题你都会解答错？”“你是怎么听讲的，我是这样教的吗？”不少教师还会因为学生的错误而火冒三丈,暴跳如雷，有些学生因此不敢轻举妄动，甚至连应有的创新精神也不敢有，总是小心翼翼地沿着老师指定的路线走，生怕偏离轨道出现错误，成了完全没有自主性的“墙头草”。其实，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。教师首先要允许学生犯错，要充分重视他们的错误。一般来说，只要是学生经过思考的，其错误中总会包含某种

3、合理的成分，蕴藏着独特的价值。如：在教学退位减法时，我刚岀示72-8,我们班肖毅同学就一口咬定答案是76o这个错误令我迷惑不解，为了听听他那与众不同的想法，我耐心地听他畅所欲言，结果发现，他的理由是2・8不够减，就用弘2好了。我先扬后抑：“小家伙，还真会想办法，但我们绝不能用减数去减被减数，当被减数的个位不够减时，我们可以向十位退一，这节课我们就一起来探讨这种需要退位的减法吧。”试想一下：如果学生一出现错误的答案，教师就立刻“晴转多云”，再“疾风骤雨”般地换学&回答，直到“逼”岀满意的答案为止，这无疑是对学生思

4、维活动的抑制和学习积极性的挫伤。长此以往，他们还敢标新立异发表自己的见解吗？他们还能心悦诚服地放弃那些错误的想法，接受新的知识吗？在求知的道路，我们应该宽容学生的错误，提倡错了允许重答，答得不完整允许再想，说不定能化腐朽为神奇。二、诱导学生“犯错”学生出错并不可怕，更不可恨。教师在每一天，甚至每一节课都有可能遇到学生这样或那样的错误。这些错误来自于学生，贴近学生，是学生思维的再现，知识漏洞的所在，蕴含着宝贵的教学亮点。有吋，我还会故意设置“陷阱”，诱导学生“犯错”，再引导学生从“错误”中走出来，变错误为促进学生

5、情感和智力发展的资源。女口：我在教学《钝角、直角、锐角》时，就特别安排了一段插曲。师:我们今天认识了几位新朋友，它们分别是锐角，直角和钝角。老师这儿有一张长方形的纸片，我们都知道它有四个直角，如果剪去一个直角，还剩下几个角呢？学生不假思索，异口同声地说：“还剩三个角。”（哈，在我的预料之中。）•应对策略：我并没有简单粗暴地做岀裁决，而是利用学生的错误资源，启发学生独立思考：“你们能自己想办法证实这个结果吗？”学生欣然接受我的挑战，学习热情立刻被点燃了，都说：“能。”他们争先恐后地忙碌起来了，有的拿纸折，有的画图

6、分析，通过各种形式，终于，他们发现这个结果是错误的。原来，把一张长方形的纸片，剪去一个直角，并不能简单地理解为4—1=3,相反，比原来多出了一个角，应该有5个角，分别是3个直角和2个钝角。这时，学生们恍然大悟，都向我投来一种胜利的眼神，一张张小脸上也露出了成功的喜悦。可见，学生犯错并不一定是件坏事，反而是一个寻求正确结果的过程，是一个尝试和创新的过程，也是学生获取知识的一种途径。