班级管理中的问题及对策

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1、班级管理中的问题及对策屮学班级管理中的问题及对策2007级木科行管专业学员213406073800057安廷文班级管理是实现教育hl标，全面提高教育教学质屋的根木保证。良好的班级管理是养成健全人格，培养全面发展人才的前提和基础，肓接关系到学生的各个方面乃至终身的发展。正确认识班级管理中的问题及原因，采取科学的管理手段，可以使班级管理工作事半功倍，在学校教育教学工作中尤为重要。一、班级管理中存在的主要问题1、班级管理随意化在ri前的班级管理中，一些班主任缺乏明确的班级管理口标，仅凭经验，凭自己的主观意愿來管理班级，将班级管理定位于学生的应试成绩。重视智育，忽视

2、对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和1（2）注重成绩，忽视指导文化课学习是学牛的主耍活动，也是学主成长过程中的重耍积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的肓接动力，对学生学习的兴趣推动使其积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在

3、积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理屮，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。3、班主任权威化大部分班主任从班规的制定，班委会的确立，管理的实施，监督的进行，到学主的评价，都山班主任说了算，班主任充当着“管家J“警察”的角色。学牛没有参加班级管理的机会，主体地位根木无法保障。据调查研究，67%的学生根木没冇听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。

4、班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学牛的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏口我教育与口我管理能力。4、工作方法简单化部分班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据资料表明，在班级管理的方法中，以批评教冇为主的占59%,以情感沟通为主的占19%,以实践锻炼法为主的占14.3%,以心理疏导法为主的2占7.6%0可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中口益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教冇方法，因为它费时少

5、，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的口専心，导致学生口暴口弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有一首“挨打歌”说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。"这反映了中学主对教师的抗拒心理。5、评价学生主观化学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动，它对学生的发展具冇导向、激励、矫正、甄别等作用。II前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话

6、、是否遵守纪律作为评价学牛•的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智冇，没有全面考察学生的徳、智、体、美、劳以及各种非儕力因索。用单一的标准去塑造学牛，用固定的框架去剪裁学住，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度"片面发展的人。另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学牛总是好学牛，差学生不会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都门J能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过

7、程进行科学分析的静态评价，不利于学牛的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于3“发现,,学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给了学生激励他们发展的评价！二、班级管理中存在问题的原因1、教育观念滞后目前的屮学教师中，个别人没有受过专门的班主任工作训练，多半是在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教冇学、教冇心理学、管理心理学、班级教育管理V、教育社会学等知识掌握不够，导致了屮学班级管理缺乏理论指导。班主任口身素质的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理屮问题存在的主观原因（1）对班级的功

8、能缺乏正确认识学生的首要属性是“学习者”，其基木任务