校长培训课件读书心得

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1、校长培训读书心得体会十月末，我有幸到我的母校桂林师范高等专科学校参加了为期九天的校长培训班，在培训中，我有幸聆听了多位教育专家的报告，在增长了知识的同时，也开阔了眼界，可以说收获很大。梳理了九天来学习收获，以及培训班下发的几本书籍，再结合我校工作实际情况，我对未来学校管理产生了以下一些想法：一'关于课程建设培训中，几乎每位专家都提到了一个词“课程”，再联想到“课改”的全称即“新课程改革”，由此可见，“课程”才是学校建设的核心所在。对于课程建设，多位专家专家进行了多位面的阐述，让我有了眼前一亮的感觉一一原来一所学校的“课程”可以这样自主解读、自主建设。那么我们学校的课程究竟是什么样的？距离

2、专家所描述的"课程"还有多远？我认为，在定位之前，还是应该归纳好课程的层次。通过过往经验以及专家论述，我认为“课程”应该分为四种层次，第一个层次，是传统课程，接近于课改之前的传统授课形式，老师讲，提问，学生听，回答；第二个层次，是形式上的新课程，但是课程目标还是传统的，表现形式是师生可以互动，课堂更加灵活，但是课程目标是为了提高学生分数;第三个层次是真正意义的新课程，是无论形式还是内容还是学习目标均以提高学生能力、拉近师生关系、增强课堂活力为目的的课程；第四个层次就是类似汇通小学校长所阐述的“博雅课堂”以及中华小学校长所阐述的“引桥课程”，这种课程围绕新课程改革的精神和方向，按照自己学校

3、实际情况和教学特色，重新规划和确定课程，属于目前新课程改革的最高层次。那么现在我们学校课程到了什么层次呢？我定义为第一层次和第二层次中间，还在传统和“新”之间徘徊，而且趋向于停滞的一个过程，一些年轻教师掌握了新课程的形式，还有一些老教师仍然墨守成规，不过他们目的是一致的：提高学生分数。产生这样的因素有家长的因素，尤其是我们农村的家长，仅仅盯着分数，他们不关心孩子是否有能力，只关心孩子第几名。另外一个因素是教师的问题，教师素质不高，自主学习能力不强，最重要的是课堂培养目标不明确，也是新课程构建停滞不前的一个诱因。教育是一个长期的过程，一个孩子从走上教育之路，到毕业，到在事业上取得一定成功至

4、少需要三十年的历程，我们今天课改了，如果纵向看去，也许三十年才能看到结果。但是教育是可以横向比较的，我们学校也参加过县级与市级的比赛，特别像科技创新大赛这样需要学生自己表述的，明显就能看出来农村和城市的学生差距明显，我们的孩子是问一句答一句，问个偏题,就卡住了。城市一些学校的孩子,对专家答疑的时候，那是知无不言言无不尽，专家等的时间稍长要走，孩子们甚至拽着专家的胳膊说，生怕专家少听了自己的论述。两相对比,升学的机会可以自己考出来，这方面城市农村几乎差距很小,但将来就业的机会、或者成功的机会就将是自己抢出来的，如果像我们目前培养出的这些孩子一样，连表达都不会，如果连试一试都不敢的话，未来岂

5、不是连机会都没有吗？差距如此明显，我们的确应该立即转变课堂，但是我们转变思路的方式与先进学校应该不一样，优秀学校起点高，我们不能全盘照抄，否则容易造成混乱和无序，像以前'‘杜郎口教育模式”的推广，最后的结果是无疾而终。那我们应该怎样做呢？我的思路是：学科分段，逐次推进。首先按学科确定每一学期每一学科的“薄弱点”、“改革点”，在教研组和学科组的探讨下，研究出诸如“怎样讲好阅读”、“怎样讲好作文”、'‘怎样在试验中培养学生动手能力和创造意识”，形成学校独有的"课改”模式或者说"课程”特色，每个学期,甚至每个学年完成这个单独'‘薄弱点”课改目标，计划通过六个学期或者更长时间完成“课程”特色的叠

6、加建设。在督导上，将以教案、说课、听评课的形式敦促教师完成这一模式或者说这一特色的吸收、建设和完善，从而让我校达到课改的第三个层次或者第四个层次。二'关于教师听了几节优秀教师的课，也在镇小与县小学校观察了学校师生的日常工作学习，也和同行们交流了学校管理上一些看法，我得出一个结论，教师队伍的素质是一个学校兴衰的关键所在。在关于教师的表述上，我比较喜欢赵桂霞校长的这句话：“教师，是学生内在生长力量的一个'唤起者'，当一个人处于幸福的状态，就能最大程度地释放自身的能量。当教师有了更大的能量，才能激发出学生更多的潜在能量。”我们的教师幸福吗？在工资待遇上，和很多学校对比，我们的教师待遇上很幸福，

7、比如据我所知，对比桂林市内一些学校教师，我们教师的收入和福利，基本持平，我们的师生比例比他们要大，他们100个教师可能教30多个班级，而我们，可能工作量都不一定封顶。但是从感情上，从能量的释放上，我们距离“幸福”一个词还差得很远，他们主要表现在工作有目标没有动力，不知道自己究竟为什么而教书，教书的快乐源泉究竟是什么；团队正面意识缺失，团队负能量大于团队正能量；自主学习能力差，甚至很多教师根本没有自主学习意识。解决目前教师产生的慵懒倦