教育督导论述题(绝对有价值)

《教育督导论述题(绝对有价值)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、C137•联系实际，试论述我国教育评估进一步发展必须解决的问题。答：我国教育评估的历史毕竟很短，需要努力探索和实践的地方还很多。(1)要进一步普及和提高对教育评估价值的认识，开发各种教育评估的需要。至今我国教育评估需求仍主要来源于教育行政部门和各级各类教育机构的管理层。(2)教育评估的标准需进一步科学化。现在我国各地编制的各种教育评估指标方案已有上百种，但既合理、客观又简便易行的却为数不多。(3)要使教育评估的改进、发展功能得到更好的发挥。至今我国的教育评估多釆用泰勒的目标行动模式或称到达度评估，且多为

2、行政性评估，管理主义倾向突出。(4)结合我国的实情开发多种教育评估模式。改变目前评估模式较单一的现状。(5)进一步提高教育评估人员的素质。主要做好培训教材的开发和培训模式的探讨。(6)进行一些“再评估”的实践活动。(7)加大力度推进社会性教育评估机构的建立。3&从学校实际出发，联系学校的根本目的和功能，阐述学校教育质量评估的具体要素。答：(1)学校的根本目的和功能是利用各种资源条件培养高质量的学生。一所学校学生质量的高低是这所学校教育质量的集中体现，是衡量办学效益的重要指标。学生质量评估是学校工作评估的

3、重要内容。(2)具体评估要素：①思想政治观点(高中)，道德判断能力，文明行为习惯，个性心理品质，自律能力，操行合格率，有犯罪行为学生的比例；②基本知识和基本技能；③各年级全科合格率，高中会考合格率，毕业年级毕业率，按吋毕业率；④体育锻炼和卫生习惯，身体发育、体质、体能状况；⑤毕业年级体育合格率，各年级近视眼及其他多发疾病的发病率；⑥学习能力，创造能力，动手能力，审美能力，兴趣爱好；⑦劳动态度和劳动技能，生活自理能力。C237•试论述教育评估与教育评比、教育测量的异同。答：(1)教育评估与教育测量①教育测

4、量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，是以多或少的数量表示的；而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。②二者不同但不对立，也不是毫无关系。教育测量是教育评价的基础，现代教育评估强调它包插了教育测量。(2)教育评估与教育评比①教育评比的目的重在确定比较对象，要分出优劣好坏，以利于实施选拔与奖惩；教育评比依据的条例和准则、标准，多为管理者依据自身的经验和上级权力要求或一定时期的工作任务需要而定，有较强的主观随意性；教育评比在方法上常用积分

5、法。②教育评估的目的除了分出评估对象的优劣外，更本质的是对评估对象的价值判断；其功用更关注评估对象的改进与发展；其评估标准是以科学的方法从量和质两个方面对评估对彖的规定；评估方法是多种科学评估手段技术的综合运用。3&试论述学生质量综合评估的方法。答：在开展学生质量综合评估时要注意多种评估方法的结合，发挥各种的长处，使评估更科学、更客观、更有实效性。(1)相对评估、绝对评估和个体内评估相结合。相对评估是在集体内部进行比较，无论这个集合的全体状况如何，均可以进行，因而它的优点是适应性强、应用而广；缺点是易造

6、成目标不清晰，激烈竟争对后进生发展不利。绝对评估标准比较客观，教育性强是其优点；最大问题是客观标准做到真正客观难。个体内差异评估不会给被评估者造成过重压力，有很强教育性，但容易产生自我满足感从而失去积极作用。由于这三个方法有各自的优缺点，所以结合起來会更好。(2)学生自我评估和他人评估相结合。自我评估有利于调动学生本人的积极性，发挥其主体作用，但客观性不足是其缺点；他人评估有利于调动各方教育力量，形成教育合力，其不足是耗费人力及时间过多。(3)定性评估与定量评估相结合。凡是适合通过测量方法取得数据的应尽

7、量运用量化方法；不能直接量化的要用定性的方法考量其本质属性。定性评估与定量评估各有利弊，所以二者结合使用才能作出客观、准确的评估，效果也才会更佳。(4)分析评估与综合评估相结合。分析评估与综合评估是相辅相成，互为补充的。分析评估是综合评估的基础，综合评估是分析评估的综合。在学生质量综合评估屮，应首先注意做好分析评估，同时也应注意加强在此基础上各个层次的综合评估。C337.试论述我国目前教育评估制度在哪些方面必须进一步完善。答：到目前为止，不论是国家文件还是教育评估理论工作者，或者是教育评估实际工作者比较

8、一致的看法是，具有中国特色的教育评估制度还处在研究、实验和实践当中，还有许多地方需要进一步完善。(1)要建立专门的教育评估的机构。目前虽有一些教育机构进行评估，但它们只是把教育评估作为完成工作任务的一种手段，并不是从事教育评估的专门机构。所以，我国教育评估现状急需建立专门的以教育评估为根本任务的教育评估机构(2)要形成专业的教育评估队伍。虽然教育督导、教育行政、教育科研和群众性教育评价学生团体都有一些人在搞教育评估，但这些都不是教育评估的专