教育心理学简答题论述题[精品]

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1、一.学习与教学的要素P4（一）学生。（二）教师。（三）教学内容。（四）教学媒体。（五）教学环境。.教育心理学的作用（2007、2008）P7教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作川。（一）帮助教师准确地了解问题。（二）为实际教学提供科学的理论指导。（三）帮助教师预测并干预学生。（四）帮助教师结合实际教学进行研究。三.学生心理的发展的基本特征P12（一）连续性与阶段性。（二）定向性与顺序性。（三）不平衡性。（四）差界性。四.认知发展的阶段理论（2006、2007、2008、卷二）P15（一）感知运动阶段（0

2、—2岁）。（二）询运算阶段（2—7岁）（2007）P15。1.单维思维。2.思维的不可逆性。3.口我中心。（三）貝体运算阶段（7—11岁）（2007、2008）P16。1.多维思维。儿童可以从多个维度对事物进行归类。2.思维的可逆性。这是守恒观念出现的关键。3.去自我中心。儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持冇与他不同的观念。4.具体逻辑推理。这•阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借貝•体形象的支持进行逻辑推理。（四）形式运算阶段（11—15岁）。五•人格的发展阶段P18（-）基本的信任感对基本的不

3、信任感（0—1.5岁）。（二）H主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）。（三）主动感対内疚感（4—5岁）。（四）勤奋感对自卑感（6—11岁）。（五）自我同一性对角色混乱（12—18岁）。六.自我意识的发展（2007、2010）P20（一）生理口我。（二）社会口我。（三）心理口我。七.自我意识对人格发展的影响（2010）P21自我意识是个体对白己的认识和态度，是人格的重要纽成部分，是使人格各部分整合和统-•起來的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过白我意识的屮介，因而门我点识在人格的形成和发展中起着不可或缺

4、的重要作用。（一）口我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。（二）自我评价的性质决定人格发展的方向。（三）自我调控能力制约着人格的发展。八.学生的认知方式差异（2005、2009）P23认知方式，乂称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。（）场独立与场依存（2005）P24。1•具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利川自己内部的参照，不易受外來因索的影响和干扰；在认知方而独立于他们的周I节I背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上

5、加工，独立对事物作岀判断。2.具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；他们的态度与口我知觉更易受周围其他人、特别是权威人丄的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。（二）沉思型与冲动型。在有几种可能解答的问题情境屮，有些儿童倾向于深思熟虑且错课较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些儿童倾向于很快地检验假设，R常常出错，这种认知方式被称为冲动型认知方式。（三）辐合型少发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出轴合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运

6、用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一•正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。九•性格差异的教育含义（卷一)P27性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此，为了促进学生的全而发展，学校教育更应重视性格因索的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。十.学习的心理实质P29（一）学习表现为行为或

7、行为潜能的变化。（二）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（三）学习是由反复经验而引起的。十一•加涅的学习结果分类（2005）P32（一）智慧技能。表现为使用符号少环境相互作用的能力。（二）认知策略。表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起來的能力。（三）言语信息。表现为学会陈述观念的能力。（四）动作技能。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。（五）态度。表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴

8、各不相同的学习。这种分类是対学习层次分类的一种简缩，它集屮于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤具符合学校学习的性质。十二.尝试一错误学习的基本规律（2007、2009）P34（一）效果律。在试涙学习的过程小，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应Z后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，-其联结就会削