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1、知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.2,先行组织者教学程序.在呈现正式教学内容之而，利用三，五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化示来学习的新的知识.3,设计先行组织者知识的要求.作为先行组织者的知识，一是抽象性，概1，准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉15,学习策略的特征(8.1)1，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策略是有效学习所碍要的;3,学习策略是冇关学习过程的;4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.16,常用的复述策略包括哪些方法？1,自觉利用有意识记2
2、,自觉排除互相干扰・3,整体识记和分段识记4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下而画线，注释等.17,学习过程中常用的精细加工策略1,使用记忆术,如谐音记忆法，位置记忆法等・2,做笔记3,提问4,生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等.5,利用背景知识，联系实际18,元认知策略的一般内容1,计划学习的策略•制定学习冃标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略•对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,白我调控的策略.根据对认知活动结果的检查，及时修正，调整认知策略.19,资源管理策略的一般内容1,学习吋间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心
3、境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用20,学习策略训练的方法1，指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式21，影响问题解决的主要因素(9.1)1,问题的特征，如问题的类型，呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.22，高创造者一般具有的个性特征1，具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心•6,具有独立性.23,影响态度和品德学习的内部条件1,认知失调•当H己的观点与他人的，社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达
4、到新的平衡•认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或1，布鲁纳的教学观(3.1)次理论1，需要层次理论是美国人本主义心1，教学的目的在于理解学科的基本结构理学理论在动机领域的休现.2,掌握学科基本结构的原则：2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从⑴动机原则.即学生冇内在的学习愿望.低向高排列成一定的层次，即生理的需要，安⑵结构原则•任何知识结构都可以用动作全的需要，归属和爱的需要,尊重的需要,H图像和符号三种表象形式來呈现.我实现的需要.⑶程序原则.引导学生通过一系列冇条不3,当较低层需要没冇得到满足Z前,较高一紊
5、的陈述一个问题或知识结构,以提高他层次的需要不会成为主导的需要.在所有的们对所学知识的掌握，转化或迁移.需要都得到满足之后，便进入口我实现的需⑷强化原则•教学规定适合的强化时间和耍层次.步调是学习成功的重要一环.6,成败归因理论2,结合教学实际阐述建构主义的知识观1，美国心理学家维纳把归因分为三个维度：1,建构主义者一般强调，知识并不是对现内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定实的准确表征，它只是一种解释，一•种假性归因;可控归因和不可控归因.设，它并不是问题的最终答案•相反，它会2,同时又把成败原因主耍归为六个因素:能随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并力高低努力程度，任务难易，运气
6、好坏，身心随之出现新的假设.状态,外界环境等.2,知识并不能精确概括世界的法则，在具3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失体问题中，我们并不是拿来知识便用，一败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后用便灵.而是需要针对具体问题情境进行就会不再努力;如果归因再创造.为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下3,建构主义者认为，知识不可能以实体的一次就可能加强努力.形式存在于具体个体之外,尽管我们通过7,学习迁移的种类(5.1)语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移至这些命题还得到了普遍认可，但这并不3,—般迁移与具体迁移4,同化性迁移，顺应意味着学习者会対
7、这些命题有同样的理迁移与重组性迁移解•因而这些理解只能由个体菇于自己的8,影响迁移的主要因素经验背景而建构起来，它取决于特定情境1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构下的学习历程.3,学习的心向与定势3,先行组织者技术及其应用9，促进迁移的教学1，先行组织者技术的H的.1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安奥苏们尔认为，如果接受学习是意义学习排教学程序4,教授学习策略，提高迁移意识的话,也同样可以发展智力•而意义学习性的产牛依
