教师继续教育个人子平台管理培训体会

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1、教师继续教育个人子平台管理培训体会教师继续教育个人子平台管理培训体会；祖国要振兴，教育是基础。振兴教育的希望在教师。而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。通过继续教育培训，我的个人素质又有了新的提高。现把个人继续教育学习的成果总结如下：一、认真学习，努力实践，合作交流，充实了专业知识，培养了专业技能。本学年我学习了《新课程教学设计》、《课程与教学论》《评价关与评价策略》、《多元评价促进年级学生生成与发展的研究探索》、《如何当好班主任》等专业指导书籍，我不断通过孩子的眼睛来反思自己的教学，要通过同事间的“互听

2、互评”活动，观察研究教学来反思，要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平，并通过孩子家长对孩子的发展要求反思自己的教学。二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。；在个人角色定位上（一）、从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念；（二）是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上我从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生学习的支持者，克服困难的

3、援助者；并从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的氛围。在与课程关系中的角色定位上从传统课程实施的执行者转变为新课程改革的建设者和开拓者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助孩子形成探究意识，使孩子能主动寻找和创造新的方法解决问题。通过自学，我学到了先进的班级管理方法，并把这些先进的方法和理念运用到自己的班级管理工作中，并取得了非常好的效果，使我班的班风和孩子的学习、思想状态发生了翻天覆地的变化。总之，通过继续教育培训，我收获了很多，我所教的学生也受益匪浅，我深深感受到了'活到老学到'老的重要意义。X教师继续教育作业-

4、聆听张人利《后“茶馆式”教学》有感;X月X日上午，我有幸聆听了来自XX的XX校长关于《后“茶馆式”教学一“轻负担、高质量”的有效实践》的精彩报告。在三个小时的报告中，我被张院长幽默的语言魅力和生动的案例分析深深吸引，并陷入深深的思考。他的讲座没有过多的理论，全是与我们对实践过程与成果的分享。后'‘茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，更关注学生对知识习得的过程。'‘我讲了那么多遍，你怎么还是没听懂？”一句课堂上常常能听到的话，映射出多少老师的困惑，也令家长、学生无力。段为佩老师曾经提出过以“读读、议议、练练、讲讲”为领导的茶馆式教学，在过去的全国中小学中产生了

5、重大影响。张校长是在这个基础上强调回归过去，并有所发展，提出了“后茶馆式”教学。它主要以“议”为核心，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。将课堂从老师“讲堂”变成学生“学堂”o“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。报告中，张校长从“后茶馆式教学产生的缘由”、“课堂教学的突出问题”、“后茶馆式教学挑战教学弊端”、“后茶馆式教学的结构与特征"和“循环实证'带来教师的文化认同”几个方面，深入浅出地为大家作了精

6、彩讲解。张人利校长总结了目前存在的教育教学现状；1）教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？听着张校长给我们总结的教育教学中突出的四大问题，思考着自己的教学，这些问题确确实

7、实在我们的教育教学中存在着，那么该怎么进行改观，怎样让学生真正会学并学会？张校长的后“茶馆式”教学从真正意义上解决了这些问题。后“茶馆式”教学可归纳为一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。综合以上的一个核心与两个特征，给了我们在课堂教学中很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。听完张人利校长的报告，我深深感到“后茶馆式”这种教学方式的实效性和可行性。“讲堂”变“学堂”，教师“少教”学生多学“后茶馆式”教学让“家常课”更有效。教师所传授的

8、内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生