语文园地五口语交际和习作

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1、语文园地五口语交际和习作教学内容：教材第95页——98页。教材分析：既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，耍注意各部分内容Z间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分休现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行口由表达，并在作后交流屮进一步提高口语交际能力和写作水平。学习目标：▲1、继续

2、深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。▲2、在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。学情分析：学生耍搜集相关的资料，在充分的时间里思考，确定角度，选择内容，组织语言，更好的进行交际。课前准备：1、整理木组课文收集的相关资料。2、搜集关于生命的名言警句。课时安排：2课时第一课时：口语交际第二课时：习作指导第一课时（口语交际）教学过程：一、披文入境理解生命1、激情导入：生命是宝贵的，却乂是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了木组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被

3、绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花从中感受春光的肓姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。2、提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活屮的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。3、学生自曲发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不口J取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。【设计意图】:课始，老师在学生已对生命冇所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同吋，学生在交流的过

4、程屮更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说''为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。二、唤起记忆感悟生命1、默读捉示，了解本次口语交际的内容。2、投影出示:内容：说说自己了解到的生命现象；讲讲自己知道的热爱生命的故事；谈谈自己获得的感受、得到的启发。3、指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。4、选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面來谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度來谈。）5、自己轻声练习讲述。【设计意图】:口语交际不同于写作，它需

5、要交际者的心理适应。这就耍求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合口己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。三、创设空间畅谈生命1、创设语言情境：同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命'啲节目，到吋想邀请我们班的同学去做嘉宾。伤〈们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。①你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指止。②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真

6、、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。2、创设活动情境：①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。②教师引导学生大胆进行评议、辩论。③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？④教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）3、创设表演情境：①教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如邻居XX失去双手,但他怎样学会用脚刷才、洗脸、写字等），儿个同学自编自演。②学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些方面來评议。【设计意图】:这一环节通过

7、多样化的互动交流，如师生互动、生生互动,这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。四、多方评价深化生命1、自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。2、学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？3、教师评价：总结木节课屮学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华

8、而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：“我已把自己的整个的生