语文作业的变奏曲(郑巧珠)

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1、语文作业的变奏曲［内容摘要］语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创新。然rfu很少会有人留意学生的作业也同样需要创新，而作业又是语文教学评价的一个重要组成部分。作为语文老师的我，开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略，尝试去演绎语文作业的“变奏曲”。［关键词］个性化自主学习层次感人文化语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创新。口前创新教育在阅读教学中C被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学牛的作业也同

2、样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得,技能在作业中掌握、形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。作为语文老师的我，开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以口主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略，尝试去演绎语文作业的“变奏曲”。变奏曲一：“文本作业”变为“个性形式”传统的作业练习屮，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学牛以丰富多彩的形式展现其学习、思

3、考的结果，最终导致作业只是师牛之间浅薄的文木符号的往来。学牛个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。我寻思着新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手T制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种于•段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、椿彩纷呈的作业。如学习了古诗《江雪》，讣•学牛根据诗文画一幅“雪天垂

4、钓图”，体会孤舟独钓的凄清景彖；学了《琥珀》，让学生动手试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《鸟的天堂》、《索溪峪》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春暖花开，万物复苏的时候，可布置学生到大口然屮去寻找春天的足迹，可以到春风屮去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的各方面的知识和走进社会牛活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的

5、潜能，与这些材料或环境不断产牛互动，自然而然地显现出各口不同的密力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了金面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。变奏曲二：“被动完成”变为“口主学习”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。⑴作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的漁

6、夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完牛字、新词后，不再让学牛机械抄写，那些已经记住的牛字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工幣整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“湿”字时说：感觉有水分就是“湿”，我的衣服被水弄湿了。字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”最有效的体现。变奏曲三：“整体统一”变为“体现层次”学生是有差杲的。冇差异的学生做无差杲的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃

7、不了”的现彖，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“口助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学习了散文《山雨》后，我设计了以下几项作业：A、选择自己喜欢的方式诵读课文的某个自然段。B、《山雨》向我们描写了怎样的一幅山林雨景图？先用自己的话说以一说，再拿起画笔做一幅简笔画。C、让学牛与二年级学过的《雷雨》作比较，说说