活化教材,让数学焕发创造活力

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1、活化教材，让数学焕发创造活力摘要：激发学生的创造潜能，培养学生的创新精神，是时代发展賦予新课程的基本理念，适度活化教材是挖掘教材隐形资源的有效途径。在具体实践过程中，运用思维创造、开放性教学、探究性学习等手段来活化教材知识，扩展课堂教学空间，从而有效地整合和使用教学资源，最大程度低激发学生的创造活力。教材是教与学的基本依据和基础载体，如何灵活运用并发挥其最大功效，是摆在教师面前烝待解决的一个重要课题。通过几年的实践与摸索，笔者发现，适度活化教材是挖掘教材隐性资源的有效途径,那么，在数学课堂教学中，如何活

2、化教材知识，激化学生的创造活力，培养学生的创造精神呢？一.吃透教材，要求教师具有教学个性和创造活力。当前，不少教师课堂效率不高，很大一部分原因就是讲课面面俱到，教材、教参和各种资料，“婆婆们”太多。作业一次次重复，不能从整体高度上扌巴握教材，满堂灌的后果可想而知。同时，师除具备较强的道德素质、文化素质、智力素质等还不够，还必须有个性素质，即教学上必须有个性风格和创造活力。二、借助教材，培养学生自我跳摘“果实”的创造活力。笔者认为：教学目标的完成必须借助教材，否则，教学无所凭藉,但教材仅仅是一块“跳板”，

3、一种工具，我们更应该为学生确立“跳起来才能摘到桃，，的教学目标，和教学内容，培养学生自我跳摘“果实”的创造活力。1、逼问激疑，引导跳摘。教师不仅要自己精心设疑，选准突破口和突破方式，更要能启发、激励甚至如部分教师所提倡的逼迫学生自我设疑，由浅入深、由表及里、由果到因、由形到神，引导学生一步步跳摘，强化学生思维的广度和深度，让学生不断有疑，并不断提高设疑的质量。如（略）。运用“逼问”策略，让学生自己发现答问的疏漏、谬误并自知其陋，自纠其错，其意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案。2、由此及彼，学会跳

4、摘。我们传授知识，更重要的是让学生把知识转化为能力，能够解决实践中出现的问题，即完成知识能力的迁移,让学生在一定程度上能够学会自我跳摘。三.教材是例子，课堂教学要以生活数学为中心，为生活数学服务。波利亚说：数学教材无非是例子。可长期以来，由于“应试教育”的影响，我们数学教学始终“抱着教材打滚”，数学学习囿于课堂。课堂教学严重脱离生活数学，笔者认为，只有打开封闭的课堂教学大门，才能真正把知识转化为能力，让数学为生活服务。我在处理教材时，不仅考虑这一节内容在数学教学中所处的地位和特点，更要着眼于生活数学挂钩

5、，服务于生活数学。另外，笔者经常留意把与数学有关事件、材料引进课堂教学，每周一节兴趣活动课，这一堂课由兴趣组“小老师”自己安排。我们组织了一次由学生参与的修理破课桌凳的活动，活动中，要求学生们利用“三角形的稳定性”原理，修理、加固课桌凳。学生们在活动中非常积极、细致、耐心，不怕脏、累。学生们对这种学用结合的活动非常欢迎。数学学科的社会性决定了数学与生活同在，生活中处处有数学，时时有数学。我们应该把学生引向生活，让数学走向社会，把课本上学到的知识运用于生活，让学生接受一种全新的、整体的、开放型的数学教育，

6、这样，我们还用担心数学教学的质量吗？