粗心是数学学习的软肋

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1、粗心是数学学习的软肋粗心是数学学习的软肋在我们老师的口头上常会听到“你怎么这么粗心啊？”“这粗心的毛病你什么时候改啊？”在学牛的自我反省中也会常听到：“我真粗心啊！””我被粗心害惨了。”在小学生的数学学习屮“粗心”是一个很常见的问题。这一问题也是很多老师所头疼的话题。很多教师在H常的教学工作中不断探索，并寻找着改变这种现象的冇效方法。想解决问题必须要找到原因，因此我对小学生数学学习粗心的原因作了大致的分析，并与大家探讨相应的对策。一、粗心原因的分析粗心直接影响到了学生的解题止确性，同时也十扰了教

2、师获取学生知识掌握情况的准确性。所谓粗心，是一种因过失而造成了错误的行为。依据儿童心理学分析主要成因有：1、感知能力不完善在学习中感知是最为首耍的。学牛在数学学习中最先感知数据、概念，冇了正确的感知认识，学生才能进一步的思考记忆。最常见的是计算符号的判断错误。或是出现计算结果明显错误时，却未能及时发现改正。小学生的心理特点决左了他的感知是比较笼统、粗浅的。因而时常被表象迷惑出现获取信息有偏差的现象。2、思维单一一不灵活在学习中思维也是及其关键的。学生经过感知以后，整理收集归纳总结一系列的行为过程

3、都依靠思维。小学生总是容易适应比较固定的学习模式，习惯的套用以往的思考方式，不能积极主动的采用发散性的思维方式。例如：购物问题，根据给出的两种物品价格和一定的购物金额，例举儿种可能性。通常思维的局限性决定了学生只能较好的完成宦式习题，综合题或拓展题成了学生最害怕的题型。3、记忆粗浅不深刻在学习中记忆是最终任务。记忆包括了对信息的输入和输出，无论哪个坏节出错，都会导致学生失误。小学生的记忆能力还处于发展初期，因此很容易受外界影响。坏境、身体状况的任何因素都可能干扰学半的记忆。冇时会出现将学生的做错

4、的题，在未加指导的情况下再次让其去完成，结果正确率大大提高。二、针对粗心行为的矫治在教学的各个环节中，我们都要关注学生还未健全的心理特征，帮助和引导学生远离粗心的坏习惯。《数学课程标准》中指出：“数学是人们牛活、劳动和学习必不可少的工具。”小学数学教学的一项垂要任务是培养学生止确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作丿IJ。但学生在实际学习中，做计算题差错多，准确率低，严重干扰着小学生学习数学的积极性，大多数人都会把这种错误归咎于学生的“粗心、马虎”，其实不然。学生在

5、计算中出现错误的原因是多方而的，在教学中应该加強针对性，根据不同的'‘病因”，开出不同的“处方”o一、小学生的注意力发展不完善。注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。也就是说，当人们的心理活动有选择地指向一个对象，而不理会其余对象时，这就是注意。而小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展都很不完善。他们在观察式题中抽象的数字、运算符号吋往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们Z间的联系，对事物的观察缺乏整体性，而几注意力集小的时间很短新。因此，常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗

6、心错误。例如：在计算546X34这道题时，学生在竖式中就把乘数546抄成了456。再如：学生在用竖式计算完2074-42=4„„39时，横式上却写成了这样2074-42=4,忘记了写余数39。二、减少这类错误的关键是重视学生注意力的培养。首先，创设情境，激发兴趣。教学伊始，教师可以用冇趣的故事、谜语或小竞赛、小实验，将学生引到新知识的探索中去，学生兴趣盎然。在教学中，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，赋予抽象的数字以实际意义,从而提高计算能力。其次，组织

7、学生有计划、有

8、_1的地进行练习。教师要研究练习的形式，讲究练习的效率，课上尽量采取全班学生都能得到练习机会的练习形式。教学中，教师还要根据学生计算中的错误，及时补充一些有针对性的练习，以提高学生计算的准确性。再次，在教学过程中，教师可以教给学生一些检査计算题的方法。比如：对口算题的检查方法是：一数、二对、三算；对笔算题的检查方法是：一対抄题、二对竖式、三查计算、四对得数。另外，教师尽可能安排学4:在课内完成作业，学牛做作业时，教师対学牛:的注意要求不宜过多，对于比较抽象的步骤要让学生反复感知。

9、三、小学牛:对某些概念、法则感知不清晰。感知是客观事物直接作用于感官、事物的个別属性在大脑中的客观反映，小学生由于年龄小对事物感知能力差，再加上数学学科的抽象性、逻辑性都很强，对一些概念、法则往往不能及时、准确、清晰地掌握。例如：390X40=15600这道题，川简便方法计算Z后，积的末尾应该补充两个0,而有的学生可能会写成390X40二1560,积的末尾少写一个0；显然学生是对乘数末尾带0的乘法的简便算法的计算方法没有掌握。又如：4907—7二700,,,,9这道有余数除法题，学生是对余数必须