引言文献综述

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1、山区高三学生英语学习风格个案调查常青藤组：熊佳时青慧郑炜李小园文献综述部分引言：近年来，随着二语习得研究的深入，外语教学研究的焦点从教师的教学转向了学生的学，越来越多的研究从学习者的角度展开。学习者个体差异受到了越来越多的关注。学习风格成为二语习得领域继学习动机、焦虑、学习策略等热点Z后又一新的前沿课题。学习风格(learningstyle)这一术语

2、+1美国学者哈伯特•塞伦(HerbertThelen)于1954年首次提出的，很快便引起了人们的普遍重视，并获得了丰硕的研究成果，展示出学习风格研究的广阔前景和巨大潜

3、力。学习风格是西方近四十年来教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正棊础”。对于“学习风格”这一概念，中外研究者都有自己独特的解释，形成了不同的理论。1.学习风格的界定1.1定义有关学习风格的定义，许多研究者吸收了相关学科的研究成果，如心理学、认知心理学、心理语言学、教育学等，不同的学者从不同的角度对这一概念进行过论述。Keefe曾从认知、情感和牛理因素出发，将学习风格定义为：“学习风格即学习者特有的认知、情感和牛理行为，是学习者知觉、与学习环境相互作用并对它做出反应的

4、相对稳定的指标。”(Keefe,1979：44)另一位研究学习风格的专家肯赛拉(Kinsella,1995：171)从信息加工的角度将学习定义为,“学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的白然习惯的偏爱方式,这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，就像各口的签名一样与众不同，它既反映出个体独特的生理特征乂反映出个体受环境影响的痕迹”。我国学者谭顶良先生对学习风格的界定为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。(1995:12)尽管这些对学

5、习风格内涵的解释着眼角度不同，但在本质的分析上仍令许多共同点，人致表现在以下三个方面的特征：一是都认为学习风格的实质是学习者喜欢的或经常使川的学习策略、学习方式或倾向；二是都认为稳定而独特是学习风格的本质属性(木质特征)，并认为稳定是指学习风格在氏期学习过程中逐渐形成的，很少因学习内容、学习情况等因索的改变而变化，独特是指学习风格具有鲜明的个性，是个性化了的行为。三是都认为学习风格受到社会、家庭、学校教育方式的影响。因此，尽管到目前为止还没有一个受到广泛认同的学习风格的定义，但是，从西方学者各种定义中，我们可以基本

6、把握学习风格的内涵及其特征。1.2学习风格与认知风格学习风格作为心理学术语出现在20世纪70年代。然而学习风格与认知风格两个概念吋常被混淆。有的专家学者甚至把这两个概念交替使用，因此有必要在此澄清。认知风格，亦称认知模式或者认知方式。笼统地说，是人在信息加工(包括接受、储存、转化、提取和使用)过程中表现出来的认知组织和认知功能方血持久一贯的风格，主要表现在认知方血的差异。而学习风格除包含信息加工方式外，还体现出个体的感情因素、心理行为以及与学习环境相互作用所产生的学习方式的偏爱(Keefe,1979)。显然，学习风

7、格这一术语暗含了对整个学习过程的关注，因此它的含义更丰富：而认知风格则是学习风格的一个不可或缺的重要组成部分。1.3学习风格与学习策略学习风格经常也和学习策略(Lemingstrategies)混淆在一起，但事实上它们是大不相同的概念。学习策略指的是学习者为了解决问题、完成作业、准备考试或参与课堂活动等一系列促进语言学习而运川的特殊的技能或方法，是学习者获取和处理信息的方法和步骤。而一个人的学习风格产生于他的性格变量，包括心理和认知特质、社会文化背景和学习经历(Nunan,1991)0因此，笔者认为，学习策略主要是

8、指学习者为了完成某一学习任务而采用的一些对策方法；学习风格是学习者在完成学习任务是表现出来的-•种处理事情的总体偏好。1.学习风格的分类不同的学者对学习风格的分类不同，其中影响较大的冇DavidKolb,JoyReid和RebeccaOxfordo他们从不同的视角和层血把学习风格分成若干类型，并对每一种类型的特点进行了详细描述。JoyReid最早把学习风格这-•概念引入第二语言，外语教学领域，并对感知型学习风格进行了深入调查和探讨。感知学习风格(perceptuallearningstyle)根据不同的感官偏爱，她

9、把学习风格分为视觉型(visual)>(听觉型auditory)动觉^.(kinesthetic)和触觉型(tactile)。在后来的研究中，她把动觉型和触觉型合在一起，称为动手型(hand—on)o在她1984年设计的感知学习风格偏爱调査表(perceptuallearningstylepreferencequestionnaire)屮乂增加了两种社会型学