归去来兮辞教案设计

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1、归去来兮辞陶渊明2016级程永生教学目标1、结合课下注释，疏通文意并积累重点字词。2、把握全文结构，理清文章脉络，熟读成诵。深入体会作者的复杂感情。3、感悟陶渊明返朴归真的人生志趣与人生境界的归隐情结，正确认识陶渊明的归隐情怀。一、预习检测：（学生任务）1、自读文前序言完成下列任务:（1）解读文中字词，完成练习册上预习检测部分作业，思考讨论后上台展示。（2）分析序言在文中的作用，用自己的话概括陶渊明辞官的原因是什么？2、学生展示预习情况，教师点拨:指出陶渊明辞官三点理由:1、质性自然，非矫厉所得，也就是说自己本性自然，不会扭

2、曲自我，不会强迫自我去做本性不想做的事。2、饥冻虽切，违已交病，忍饥受冻固然严重，但是违背自我性情会身心交病,那比交冻可能更难以忍受。3、程氏妹丧于武昌，需要去奔丧。其屮第一条是根本的。自己的本性使然，性本爱丘山，崇尚自然随意，任性随情,做官是深愧平生Z志。官场实在有违自我性情与志趣，所以才最终弃官归隐。二、明确课堂学习任务，学生分小组完成下列任务：1、通读全文，听写生词；为文章划分基本段落，概括文意并分析讨论。2、学生阅读课文完成下列任务（1）课堂探究1阅读第一段找出文屮体现陶潜思想感情的词并鉴赏（2）课堂探究2阅读第二段

3、归纳概括：陶潜的家庭生活的特点？（3）课堂探究3阅读第三段对比分析：陶氏［□园生活与传统农村生产劳动的区别？为什么会有这样的区别?（4）课堂探究4陶渊明的归隐情结反映在哪些方面？三、学生分组完成任务展示（也可以由老师导读一个问题一个问题分析解决）四、老师点拨：问题一：重点词语略心境一：对过去生活的悔恨；心境二：对归隐生活的热切。问题二：温馨、和谐、自在（学生可找出重要文句对应）问题三：（1）陶渊明的□□园生活：无功利性、诗意美、随意性（2）传统农业生产：投入与产生的功利性、艰难辛苦、重时令有规划。五、课堂内容小结:1、词句梳

4、理：（学生小结）（1）重要实词:役谏、策、憩、岫、景、是、非、亲戚。盘桓、畴、棹、窈窕、行、期聊（2）翻译下面句子①既自以心为形役②问征夫以前路③复驾言兮焉求④农人告余以春及，将有事于西畴⑤胡为乎遑遑欲何Z⑥乐乎天命复奚疑（3）词类活用:①名词作动词：乐琴书以消忧（琴，书：名词用作动词，弹琴，读书）或棹孤舟（棹：桨，这里用作动词，用桨划）策扶老以流憩（策：名词作动词，拄着）②名词作状语：园日涉以成趣（Eh名词作状语，每天）时矫首而遐观（时：名词作状语，常常）情在骏奔（骏：名词作状语，像骏马）当敛裳宵逝（宵：夜晚，这里用作状语

5、，在晚上）2、文章主题思想的认识：（教师小结）全文描述了作者在回乡路上和到家后的情形，并设想日后的隐居生活，从而表达了作者对当时官场的厌恶和对农村生活的向往。另一方面，也流露出诗人的一种“乐天知命”的消极思想。3.陶渊明的归隐情结的认识：（1）对黑暗现实的否定（2）诗化的HI园生活（3）对大自然的皈依和由衷的喜爱。六、作业：梳理探究：结合陶渊明的诗文作业简要分析他的［□园隐逸情结体现在哪些方面？要求：1、观点清楚有条理2、论据充分分析合理3、不少于500字附相关知识：1、作者介绍和解读：陶潜（365-427）东晋大诗人。一名

6、渊明，字元亮，私谥靖节，潯阳柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景,其屮的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身H好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬人生无常乐天安命等消极思想者。另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨Z音。其艺术特色，兼有平淡与爽朗Z胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格

7、。散文以《桃花园记》最有名，而辞赋以本篇最有名。有《陶渊明集》。2、写作背景介绍：陶渊明少年时怀着大济苍生的壮志，但由于家世出身和所处的时代对他的不利，直到二十九岁时出仕。其间几次做官因不愿降志辱身和不善于官场周旋，到四十一岁时，终因吾不能为五斗米折腰向乡里小儿而自动弃职，过着他的采菊东篱下,悠然见南山、晨兴理荒秽，带月荷锄归式的农耕生活去了。事实上，陶渊明四十一岁时从彭泽令任上退隐，到他六十三岁去世，终身不复仕。二十多年间虽经历了丧妹、火灾、荒年等一系列坎坷生活的打击，但诗人铮铮风骨依然不以躬耕为耻，不以无财为病，即使在难

8、以衣食的困窘时刻，也挚着地坚守着他的精神家园。由此可见，作为隐士，陶渊明并非故作清高，沽名钓誉。惟有他把归隐视为生命的寄托与归宿;将人格与自由视为生命最高价值。陶渊明是中国士大夫精神上的个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借