上册促织_教案示例之二

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1、上册促织•教案示例之二促织教学目的1•了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。2.了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。3•掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。教学设想《促织》是一篇长篇文言课文。但学习起来有两个便利条件：一是该文的故事，大多学生已相当熟悉；一是课文注释相当详细，高三学生大多数能独立读懂课文。教学应走在学生智能发展的前头，而高三学生的思维发展趋向，已比较注重研讨的探索性、深刻性和

2、广阔性，因此本文的教学必须具有适当的难度，无论词语解析、内容和写法分析，都要带有往深一层探究的因素。有些问题的探讨，要介绍一些有关文史知识，来丰富学生头脑，开拓学生的思路。具体设想如下：1.不在课堂上通读全文，不逐字逐句逐段串释，以免把有限课时过多用在这两方面。初读阶段的词句理解，只重点挑出一批词句、语段来引导解析，并交给解析方法，力求使学生能获得较深的印象。其他词语容许学生“不求甚解”。2.贯彻教师指导下的独立自学原则，不追求课堂讨论的热闹，师生问答也适可而止，以免耗时过多而学生所得有限。词语解析、情节提

3、纲的编写、创作构思和手法分析，是本课教学的三个重点。或问题导路，或提供样例，或介绍有关知识，目的都在使学生的每一步探讨都有门径可循，不致茫无头绪。3•用3课时教完。一、二两课时着眼于课文本身的理解和情节分析，并着重拓展学生的语言知识。第三课时则进一步探讨作者的创作构思和手法，使学生懂得为什么要这么写。课前两天，布置如下预习作业：1•细读“预习提示”，借助课文注释和工具书逐字逐句逐段读完课文。读完后试作课文内容的口头概述。2.用比较舒缓的节奏朗读课文一遍。3.解析下面两组常用实词（用板书出示）：a岁、顾、扌艮

4、、令——根据“思考和练习”第六题解析;b邑、靡、纳、复——联系以前所学课文，想一想,各有几种意义。第一课时教学要点检查预习，进行常用解析和朗读指导，介绍作者和《聊斋志异》，提出研读任务和研读方法；提供疑难词句解析和情节提纲编写的样例，为下一节课的研读导路。教学过程一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内）具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。常用词解析情况的检查和点拨：指名

5、四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令,啲常用义。参考答案：“岁”：a年；b每年；c年龄；d年。“顾”：a但、但是;b回头；c顾念、顾惜；d回头。"报”；a报告、告知；b报复；c报答；d报仇。"令"：a命令；b时令；c美好的；d命令。点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。女口“令”,就还有“一县长官名称^一义。特别是“顾J意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之

6、僧哉”，等等，此外,与“视”，“玩”合用,有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）出示幻灯片，指四个学生快速解析：参考答案：a旧时县的别称；b古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。参考答案：a败退；b无、没有；c不；d浪费；e倒下、披靡参考答案：a放进；b接纳、收留；c交纳；d釆纳参考答案：a回过来；b再；c又；d恢复；e回答、回复；f同“覆”,覆盖。点拨：要特别注意“复与“再,啲区别。在古代，说“复,,着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，

7、三年内两次会面，不是三年后再会面。朗读情况的检查和点拨：指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容,方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中一游侠儿一得佳者一笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；