景宏心得体会

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1、模式：五步三杏模式1.模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑：教师“一杏”自学进度、效果第二步，围绕困惑对学、群学第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之小展示；教师“二査”展示过程中暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出來的共性问题，组织全班“大展示”第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查"对子测评。1.五步三查模式是课堂操作的抓手，是高效课堂的基本规范。形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现在化的收割机取代农

2、耕时代的镰刀。2.主张模式至上并非唯模式，而是教Z“规”，学Z“范”。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。3.模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂模式的“四评一控”操作技法操作：高效课堂模式的“国评一控”操作技法四评：1、自学三婆：围绕导学案预习、自主解决50%，问题、标注出疑难问题。2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性追求生成的价值性一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。附：课堂

3、三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。1.看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%,要求一节课参与人数不少于120次。2.学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书字板书、是否有知识性错误。3.导学案或者预习笔记的检査。这是五步三査屮的“第一査”，教师要依据这一“査”，而决策课堂导入、环节安排等。小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？

4、组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？1.所谓互动温度，是指学习飢围和学习状态，2.拓展，既要宽度也要深度，要敢于讣学牛向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。3.牛成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度审视高度。展示三性：选择“近共性”问题、強调学习者么间的互动性、追求生成的价值性。注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵

5、的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感的期望。展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千力不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智惹的发源地,是学牛获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、主命肝•欢”的保证。高效课堂也可以说是一•种“展示文化”。缺乏了展示，就等于“离魂寡用”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂"，是远离了人性的课堂,是没有温暧、力量、活力的课堂五步三杳模式的基

6、木解读“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维H标对教学的要求，而且极大程度地利于学生学业水平的提升，具有简单、易操作的特点。五步三查模式体现了高效课堂所追求的“知识超市、生命狂欢”的课堂特色，具有主动性、生动性、生成性的课堂特性。一、“五步三查”基本模式结构说明(-)“五步”：课堂环节五个基本步骤1.第一步2・第二步3.第三步4.第四步5•第五步(-)三查独学；对学、群学；组内小展示

7、；班内大展示；整理导学案，达标测评。课堂上的三次学情调查1.一杳：在学生独学时；2.二查：在组内小展示时；3.三杳：在整理导学案，达标测评时二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。要求：找出问题。在独学环节开始Z前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。I.检杳反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需耍检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程屮和达标测评过程屮暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。1.新课导入。导入虽然不作为课

8、堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤酥、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。1.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关