案例分析小鹰学飞

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1、案例分析小鹰学飞苏教版小学二年级上册语文《小鹰学飞》教学案例［设计创意］阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。阅读教学以读为本，但不能忽略思维训练。“课程总FI标4”提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是智力的核心，是提高人才索质的关键。思维乂是语文能力的核心，是语言能力的基础。基于以上考虑，结合低年级学生的阅读能力，在这篇课文的教学过程中，我注重了学生的情感体验，有意识地使学生做到：在阅读的同时学会思考，在思考的基础上加强阅读，在培养阅读能力的

2、同时发展了学生的思维。教学R标：情感：从课内向课外延伸，使学牛深入的了解小鹰学飞的过程，培养学牛:谦虚好学，不断进取的精神。技能：培养学生的朗读能力，发展思维能力。认知：通过多种形式的朗读，加强合作交流；通过思维训练和亲身体验等方式帮助学生理解课文内容。教学设计：—、整体感知，形成阅读期待：1、播放《小鷹学飞》动画，教师配乐讲故事2、提出问题，整体把握课文内容思考：小鹰跟着老鷹学飞了几次？分别飞到了哪些地方？3、指名冋答，相机板画（郁郁葱葱的大树，连绵起伏的青山，渐行渐远的白云）以画代讲，一冃了然［设计意图：《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养良好的语感和整体把握的能力。”上课伊

3、始，播放课文动画片不仅吸引学生的注意力，而月•帮助他们了解了课文内容；用简笔画的形式归纳小鹰三次飞行的地点，符合低年级儿童认知特点，可以一目了然的理清本课学习思路。］二、边读边思，注重情感体验:1、自由读，发现问题师：当小鷹飞到大树的上面，它的心情怎么样？自已读一读，找一找。学生自由阴读生：小鹰飞到大树的上面，心里非常高兴。师：你是从哪里知道的？生；我是从"高兴”这个词看出來的。师：你真善于发现。生：我是从“喊”这个字看出來的。师：你有一双敏锐的眼睛！生：我还从“！”看岀来小鹰高兴。师：（翘大拇指）你真能干，连标点符号的不同也发现了！师：那么小朋友能不能读出小騰高兴的语气呢？自己试

4、试吧！学生自由练读一一指名朗读［相机表扬］［设计意图：思维培育的方法Z—就是：“凡读书必须提出明确的思考冃标，在学生带着问题读书后，再组织讨论和冋答”，我丿IJ儿童化的语言挑起问题，激发孩子们的探究欲望，尤其是表扬了发言的学生以后，更刺激了其他学生积极动脑思考，找出问题的答案，使他们做到：在思考的同时进行阅读。］2、示范读，引路指导师：听了小鹰的话，老鹰满意吗？你是怎么知道的？生：不满意，我从他的神态、语言看出來的。教师示范卯读老鹰不以为然的语气师：我读的怎么样？相信你也能读好！学生自由练读［设计意图：语感的培养是阅读教学的一个重要方面，但这耍以一定的语言积累为基础，小鹰符合学生的

5、年龄层次，它的心理容易理解，而老鹰则不同，因此教师范读起到了帮助学生理解的作用，丰富了学生的生活积累。］3、介作读，互勉共进师：请小朋友同桌合作，读读老鹰和小鹰的第一次对话，喜欢表演的小朋友还可以加上动作演一演。同桌分工配合，进行对话练习。指名朗读并说出合作方式（1）分角色读（2）分小节读（3）分句读针对三种不同的形式进行表扬［设计意图：此时小鹰笫一次学飞的过程已结束，同桌合作读是朗读训练的又一种形式，既培养学生的合作、分配能力，同时起到角色转换的作用，让学生把自己当作老鹰和小晦加深对课文的理解、感受。］4、想象读，加深领悟（1）过渡：小鹰飞到了大树的上而，老鹰？（生：不满意）它想

6、让小鹰继续？（生：向上飞）这次小鹰飞到了哪里？心情又怎样？生：这次小鹰飞到了大山的上面，又髙兴起來。（2）播放录相《华山》，看树与山的差距，想象思考：小鹰从大树飞到大山上可能会遇到哪些困难？生：空中可能会刮起大风,飞起来很累。生：说不定还会下雨，小鹰会觉得冷。生：如果是冬天乂下起了大雪，那就糟了。生：它还可能会觉得饿，可是又不能停，不然就摔死了。师：是呀，小鹰可能会遇到重重困难，能飞到大山多不容易啊！这一次的心情乂该怎么读呢？相信你一定能读好。练习朗读——指名读，相机指导［设计意图：阅读教学屮，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶和审美情趣的培养。凡此种种，都离不开体验Z思，离不开用全

7、部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与思。用想象激发学生的理解和感受也是发展学生思维的手段z—,冇了体验，就更能读出课文中蕴藏的思想感情。］5、体验读，身临其境：（1）引读过渡：老鹰听了，摇摇头，飞的只比大山高还不算会飞。小鹰又是怎样做的？（2）生：小鷹鼓起劲，拼命地向上飞。师：什么是“鼓起劲”、“拼命”？学生动作体会：“鼓起劲、拼命”的意思。（3）播放实践活动录相，再次体验“急促的喘气”。师：这是我们的实践课录相，看一看在跑比赛中谁累的最厉害啊