新课程下中小学教师存在的问题及对策

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1、新课程深化阶段中小学教师的新需求孔凡哲王辉《当代教育论坛》（学科教育研究）2007年第4期：第73-75页带格式的：缩进心喀缩进：2¥*符摘要：当前，新课程深化阶段中小学一线教师出现一些新的需求，集中表现为：急需澄清对新课程理念的不当认识和把握；需要提升教科书使用水平，改善课程实施质量；需要改善同行之间的合作状态。有针对性地辨析新理念在教育教学中的各种具体表现形式、分类专项提升课程实施的具体能力、把握课堂教学质量、完善校本教研机制，可以较好地满足一线教师的这些新需求。关键词：新课程；中小学；教师；需求；对策当前，新课程逐步进入深化、推

2、广和反思阶段，在课程中、在学科教学中、在课堂的每个环节屮，进一步落实素质教育的要求，成为新课程发展的新趋势。在此背景下，中小学教师出现了很多新的需求，这些需求是否得到及时而合理的满足，在很大程度上制约着课堂教学质量。深化课程改革、全面推进素质教育，可以从教师新需求的视角加以落实。一、中小学教师在课程改革中遇到的新的需求（一〉对新课程理念的一些操作亟待澄清和矫正自2001年9月实施新课程以來，新课程的理念逐步被广大中小学教师所了解，并逐步落实到课堂教学屮去。例如，己经注意从学生的需要出发选择与编排教学素材；注意联系实际创设问题情境；已经

3、开始关注知识技能以外的其它两维目标；注意学生自主、合作、探究等学习方式的使用等等。但是教师在滦程实施过程中往往会出现这样那样的困惑与盅求，有些是教师自觉地意识到但却无法解决的问题，有些则是教师意识不到的问题。事例1：预设与生成的把握技巧亟待形成。教师对预设和生成的关系虽然在理念上能够很好的理论，但在具体的课堂教学中，教师往往只会按照自己的预设进行教学，对于课堂中有意义的“生成点”有意或无意回避，唯恐影响预设教学目标的实现。事例2：牛活化、情景化与学科化（如，数学化）的关系需要理顺。创设恰当的问题情境是新课程实施的“时髦语”，一线教师几

4、乎把创设情境、联系实际当成程式化的环节一一“凡课必定要费尽心思创设一个很花梢的情境”,但是，究竟为什么要联系实际？为什么要生活化、情景化？在数学教学中，生活化与数学化之间到底是什么关系？并不清楚。事实上，许多教师创设的情境常常与其教学目标并不相符，与后面将要进行的教学活动关联不大，既失去了情境本身的作用和价值，让人觉得脱节，也失去了进行学科化的必要铺垫。事例3：对过程与结果的处理缺乏必要的指导。典型的做法是割裂看待知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。从仅仅注重“双基”教学，发展为“贵在经历了学习过程，是否学会了知识技能并不

5、重要”。事实上，棊本知识、基本技能仍应该是当前教育教学的某本目标，过程与方法，情感、态度、价值观，应该贯穿整个教学过程，贯穿整个教学环节，而不是把他们割裂开来看待。总之，“想改革”而在课堂上简单模仿、机械照搬，急于落实新理念但却对新课程一知半解，没有真止理解内化新理念，…。这是很多一线教师目前的实际状况。如果没有真止理解新理念，没有将外在的教育理念经过自己的深入思考、适当尝试，有效落实到教学行为上便无从谈起。（二）从“以本为本”到“用教材教”，亟待提升教师的教科书使用水平《课程标准》是国家意志的体现，国家的教育方针和教育目标集中体现在

6、相应的《课程标准》之中，并通过学校的相应课程使学生获得发展。长期以來，一线教师习惯于''以本为本、以纲为纲”。而在新课程背景下，教科书的作用虽然发生重大变化，但是，它的重要作用依然存在：首先它是教师课堂教学的重要参考2—，教师借鉴和参考教科书规定的教学目标和教科书设计，进行教学设计和教学实施，常常是最经济和便利的；其次，教科书并不是教师教学的全部榕，而仅仅是最重要的课程资源之一,除教科书外，教材述包涵其他更为丰富的资源。尤其是,教科书是针对全国普遍的情况而编写的材料，未必适合本班学生实际，未必适合教师本人的教学处理风格，许多素材需要更

7、换，许多内容需要调整和进一步完善。因而，转变以往那种“教教材”的教材观，树立“用教材教”的新的教材观，真正实现教科书作用的转变，就变得十分必要和迫切。我们在中小学课堂进行的长期跟踪调查研究显示，在实际的教学过程中，教师使用教科书的水平大多述停留在较低级的阶段，具体表现在以下方面：1.直读教材中的直观图等内容，只知其一而不知其二。新课程的中小学教科书的呈现方式丰富多彩。以数学学科为例，人量的直观主题图、情境图是教材的主要呈现方式之一。这些直观图一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面蕴含着教材编写者的编写意图。教师在备课时往往只看到教科书的

8、表面活动，没有挖掘其深层次的蕴义。例如，对于人教版小学三年级上册关于“周长的认识”中其中一个主题图的理解。图2其实，图2屮暗示着这样的信息：这部分内容的课堂呈现，不仅仅需要让学生动手测量图形的周长，而更重要的是要学生自我