数学后进生特征及其转化策略

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1、数学后进生特征及其转化策略后进生的存在与大面积提高教学质量构成矛盾。如何切实有效地转化后进生是各科教师面临的共同课题。本文试中学数学科为例，就后进生的特征及其转化作一探讨。一、数学后进生特征分析（一）知识结构缺损每个学生都有其独特的知识结构，这是在教师的引导下，他们内化教材的结果。相对完备的知识结构，是顺利地进行下一步学习的基础。考查后进生可以发现：他们的知识结构是缺损的、离散的。（二）思维方式单调数学是思维的体操，多种思维的灵活组合与运用，构筑了数学极其丰富的内涵。后进生的数学思维方式多显单调，呈线性发展的趋势，缺乏应有的分散性、跳跃性、变通性以及批判性等。（三）能力系统失衡各方面能

2、力的协调发展，几乎是所有优秀学生的共同特征。数学后进生的能力系统处于失衡状态。具体地说，他们是简单模仿、死记硬背等较低层次能力发展得相对较好；而抽象概括、监控检测等较高层次能力则发展较差，严重不足。（四）学习心理被动这里的被动呈现显性和隐性两种状态。显性被动指不愿学而不得不学，表现为明显的逆反心理，习惯被老师逼着学;隐性被动是想学而不会学，表现为严重的盲从心理，习惯被老师牵着学。执果索因，不难发现：首先，知识衔接阶段不能迅速地实现学法转型，学习中的错误认知得不到及时矫正，以及分化点的不断累积是造成学生知识结构缺损的根本原因。其次，以知识传递、应付考试为目标的功利型教学，必然导致部分学生

3、思维方式的单调，能力发展失衡。第三，教师对非智力因素的巨大作用缺乏足够重视，以及长期以来教主学从、师讲生受的习惯沉淀，是导致学生学习心理被动的最终诱因。二、数学后进生转化策略（一）消除认识障碍，正确看待后进现象笔者以为，“差生”是结论性评价，带有负向贬斥之意;而“后进生”是过程性评价，蕴含着正向的鼓励与鞭策。在某个时期，有的学生也许表现得比较落后，但如果把这一时期放在他的整个受教育过程中考查，他可能仅仅是阶段性滞后而已，他完全可以后来者居上。中科院院士、著名的生物学家饶子和就是一个非常典型的例子。他从成绩平平的初中生成长为世界著名的顶尖科学家。（二）充分发挥学生主体作用，提高学习的效率

4、内因是变化的依据，外因只有通过内因才能发挥作用。后进生的转化首先需要自身做出巨大的努力。1.引导正确归纳后进生的成因既有其共性，又有其独特的方O教师要善于引导学生就自身情况作恰当的归纳：造成后进的内部因素有哪些；外部因素有哪些。2•激发学习兴趣爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。心理学家皮亚杰甚至认为：“几乎所有智力方面的问题都要依赖兴趣”。因此，教师要善于利用一切可能的机会让数学丰富起来、活跃起来，让学生体验到学数学、用数学的乐趣，真正地喜欢数学、热爱数学。3•教育走向生本学生是教育的对象，更是教育的资源。要充分发挥学生的主体作用，教育必须走向生本。（三）准确定位教师的主导作用，提高

5、教的效率1•摆正教、学关系传统的教与学是从属关系，学依附于教，服从于教；学的内容取决于教的内容，学得多少取决于教得多少。学生的任务主要是接收，接收能力的强弱决定着学习结果的好坏。这样做的直接后果，一方面是使学生的思维方式、能力发展受到严重的制约，另一方面是学生习得的有效知识量总是低于，也只能低于教师传授的知识量。实质上，数学教学应该是在教师引导下，学生主动建构的过程。就教学关系而言，教应该是对学的补充，要因学论教，教师是导演，学生是演员。学生是教育的中心。1.改进教学方式改进教学方式的目的，就是要真正切实地遵循学生认知发展的客观规律，遵循教育教学的客观规律。具体地，就是要变操作式教学为

6、再创造式教学；变结论式教学为过程式教学；变知识传递教学为知识传递与能力发展并重的教学。2.强化学情监控学情监控包括两个方面：一是信息反馈，二是错误矫正。首先，信息反馈要力求全面、真实，尤其是错误的认知，教师要让学生充分地暴露思维过程,这样才能抓住要害，彻底纠正错误；其次，错误矫正要迅速、及时，以避免错误认知对学生知识结构的入侵与蔓延。（四）培养坚持精神，合理分解目标后进生的转化不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要一个长期而缓慢的渐进过程，虎头蛇尾必然导致失败。事实上,许多人做事情往往不是因难度太大而终止，而是觉得离成功太远，因倦怠而放弃。所以，仅靠上述几个方面的努力还不够。为了防止半途而

7、废，教师一方面，要注意培养学生持之以恒、锲而不舍的坚持精神；另一方面，要帮助他们对目标进行适当的分解，在不同的转化阶段确立相应高度而可攀的子目标，使得他们易于获得成功，不断看到希望。这样，在师生的共同努力下,变后进为先进这一目标才不会显得遥不可及，才能最终成为现实。作者单位：江苏省东海县白塔中学