教学难点突破策略研究

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1、教学难点突破策略研究一、歌诀法歌诀法，顾名思义就是将在教学活动中遇到的内容难点，巧妙地编制成朗朗上口、易学易记易理解的游戏歌诀，让幼儿在朗诵歌诀中自然而然地突破教学难点。例如，在大班数学活动“认识时钟”中，针对幼儿对钟面上时针、分针、秒针容易混淆分不清的情况，有教师就巧妙地将之编制成一首儿歌：“矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫分针；细腰妹妹叫秒针。”通过这样生动形象而幽默的比喻，有效地降低了幼儿在辨认活动中的认知难度，不仅幼儿很快就能把时针、分针、秒针给区分开来了，而且还大大地激发了他们参与活动的热情，活跃了幼儿的思维，无疑为本

2、次活动取得良好的效果打下较好的基础。二、前置法前置法是指将在教学活动中遇到的内容难点，事先安排在活动之前或在活动的开始环节，以一定的方式巧妙化解，或为突破难点作必要铺垫的方法。如在看图讲述活动中，遇到画面比较复杂，图意比较含蓄，图片所蕴含的故事发展线索不够明朗，需要幼儿作比较细致观察与思考的，则通常主张教师在活动开展之前，将图片事先摆列出来,让幼儿利用空余时间进行自由观察与谈论，为集中活动的开展做好准备。如，在大班歌唱活动“卖花姑娘”中，《卖花姑娘》是一首节奏缓慢、悲伤的歌曲。在教学过程中，为了能有效地将歌曲中所要表达的内涵充

3、分地演绎出来，有效地引导幼儿对音乐作品产生相应的情感共鸣，让幼儿体验歌曲《卖花姑娘》所表现出来的悲伤的情感基调，在教学活动前，教师为幼儿讲了《卖火柴的小女孩》这个故事。故事听完之后，幼儿深深地沉浸在为卖火柴的小女孩的不幸遭遇而悲伤与同情的情绪情感体验之中，有了这个故事情感作铺垫，教师紧接着播放歌曲《卖花姑娘》，由于同质异构的艺术效果，幼儿很快就能理解《卖花姑娘》所表现的悲伤的情感基调，在学唱这首歌曲时，幼儿自然就能够用低沉、缓慢的声音来表现歌曲，而且还能够做到表情和声音的统一，使幼儿对作品所表现的内容有了深刻的理解。又如，由于

4、受生活经验的制约，在大班故事活动“包公审石头”中，幼儿是很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱扔入水中，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁”。而这生活经验类的难点在故事内容中是属于后置型的，为确保活动能顺利开展，教师决定进行技术性处理，将本活动的后置难点采用前置法。为此，教师在教学活动前准备了几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，让幼儿分组做实验，将两种硬币分批投入清水中并观察，幼儿有了这个"弥补性质”的生活经验，故事中的这一后置性质的活动难点,可能会给本次活动顺利开展造成一定困难的问题就迎刃而

5、解了。三、过渡法将在教学活动中遇到的内容难点，采用一定的方法和方式进行适当处理，以降低幼儿在活动中的学习难度称之为过渡法。过渡法又可以进一步细分为难点难度分解法、难点突破支架法。难点难度分解法,是指教师可将教学活动中难点进行适当分解，以帮助幼儿降低对该活动难点理解上的“陡坡”，即通常将难点难度进行分解，使之呈现由低到高逐步推进的小难点，让幼儿在逐步解决各个小难点的过程中提高能力，增强解决难点的信心。如，某教师教大班幼儿演唱歌曲《都睡着啦》时，由于歌词较长，动物形象较多，而且多处出现弱起节拍,给幼儿的学习带来了一定的困难。为此，

6、教师在弱起部分设计了一个拍手动作，目的是把歌曲中弱起节奏的时值填满，从而降低了学习难度。难点突破支架法，“支架”一词形象地喻示着教师与幼儿之间在“最近发展区”内有效教学的关键点。幼儿的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持幼儿不断建构自己的认知世界。难点突破支架法，指的是教师在引导幼儿从一个水平向另一个更高的水平发展，通过及时提供可使幼儿解决更高难点的条件，即为幼儿搭建学习支架，让幼儿顺利地解决更高的教学难点。例如，在小班美术活动“小青蛙学游泳”中，画出小青蛙不同方向的游泳姿态是教学难点。

7、教师巧妙地运用了椭形作为支架,先让幼儿讨论小青蛙向下游时，头在哪里，眼睛在哪里，向左游呢,等等。然后让幼儿借助椭圆形摆造型，幼儿可以将椭圆形任意摆放:横着、竖着、斜着……教师只需根据椭圆形的方向添画出青蛙的眼睛、四肢等，便可表现出姿势各异的小青蛙了。四、直观法教学活动中的难点，有的是属于所学习的事物的特征不够外显，过于隐蔽不易观察而造成理解上的困难而成为难点；有的则是较深奥的科学问题，如水的浮力、张力等问题，也会给幼儿理解带来困难而成为活动的难点。对于前者，教师完全可以借助现代科技手段，如多媒体演示等技术，给予幼儿一种直观形象

8、的印象，利于幼儿的理解。如大班故事活动“小蝌蚪找妈妈”中，幼儿对小蝌蚪的生长过程不了解，也就不明白小蝌蚪为什么要找其他动物当妈妈。如果借助多媒体技术将小蝌蚪成长变化的动态过程，小蝌蚪和青蛙的外形特征进行直观而形象的演示，幼儿有了这一知识经验作铺垫，那么，幼儿就容易记住故事情节