教学反思论文d文档

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1、教学反思对教师专业发展的研究综述摘耍：本文针对各学者对教学反思的概念和作用的相关文献进行了综述，在此基础上认为教学反思应从三个层面去反思，最后提出几点提高教学反思力促进教学专业发展的措施。关键字;教学反思；专业发展；研究综述近年来，在新课改的推动下，教师专业发展问题逐渐成为我国教育界备受关注的课题。在众多促进教师专业发展的途径中，不脱离教师工作实践的“反思”，因为有着独特的优势，逐渐受到较多的重视,它在促进教师专业发展的作用已经得到了共识。一、“反思”的内涵及作用(-)反思的概念界定“反思(reneetion),指反映、返回、沉思、间接性等。西方哲学中通常指精神(思想)的自我活动和内省方式

2、。马克思主义在唯物主义立场上借用这一术语，用以指人们在实践活动基础上对获得的感性材料进行思想加工，使之上升到理性认识这一过程。对事物的反思，就是对事物的思考。反思还表示思考自己的思想、自己的心理感受，描述或理解自己体验过的东西，即自我意识。”[1]反思就是对口己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。另外的解释还有：“反思，近代西方哲学屮广泛使用的一个概念。又译反省、反映。原意指光的反射。作为哲学概念是指不同于直接认识的间接认识。在17、18世纪的西方哲学中，这个概念只指有较高价值的内省认识活动。例如，洛克把反思当作认识的源泉之一，因为反思是'内在的感知’、'内在的经验',是认识内在的心

3、理过程的手段,可见在这里反思是与自我意识接近的概念。霍尔巴赫把反思理解为'在自己本身上的思想集中’O……在黑格尔那里，反思变成了一个把握发展的辩证概念。他认为反思是•种行动，这吋我认识到我自己的对于客体的主体性，并且反复思考自己本身同这一客体的分界。”[1](二)教育界对反思的界定“反思”其实早已为教育者所重视，在我国古代的《学记》中，就写到：“学然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反，知困然后能自强也,故曰教学相长也,’[2]这里的“自反”和“自强”可以看作是教者的反思活动。似乎从古时起，教育领域中的“反思”就和学生、教师，和困难或疑惑的问题状态、以提高、超越为主旨的实践联系在一起。美

4、国著名实用主义教育家杜威最早对反思进行系统论述，他在《我们怎样思维》(HowWeThink,1933)-书中，对反思做出了界定：“反思性思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。”，并进一步解释为，“反思是对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考”。[1]熊川武教授认为反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。⑵张立昌认为教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依

5、据的"异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性。［3］林崇德从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，主张优秀教师二教育过程+反思。他强调教师的教育工作多一分反思与监控,就多一分提高，就与优秀教师更接近。教学监控的实质就是对教学过程的自我意和调控，即反思［4］。张建伟认为教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。认为这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放

6、松，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。申继亮、刘加霞等人认为,教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。他们指出，教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或止在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题,并积极寻求多种方法來解决问题的过程。傅建明认为教学反思是指“教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程

7、进行批判的、有意识地分析与再认知，从而实现自身专业发展的过程”。余丽认为教学反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,主动地获取知识、应用知识、解决教学中的实际问题。王映学认为教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定（即扬弃）主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。实践性是指教