教师权力策略探究视点及其透析

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1、教师权力策略探究视点及其透析教师权力策略贯穿于教育实践细节之中，是教师权力的落脚点和发力点。当前教师实践的一个主要困惑，是如何把握教师权力的分寸，如何在行动中有效运用权力策略，从而加强教师在教育过程中的主动性，改进教育效果。为此，下文从策略的微观性、控制性视点出发，探讨教师权力策略的概念蕴涵和直接目的，希冀有助于教师对教师权力策略的准确理解。从策略的情境性、动态性、关系性视点出发，探讨教师权力策略的适用范围、运作方式、注意事项，希冀有助于教师对教师权力策略的合理应用。一、从策略的微观性视点透析教师权力策略的基本概念教

2、师权力策略是一个微观概念，从宏观的权力研究中发展而来。基于宏观水平的权力研究，可以限定权力的内涵、外延，区分权力研究的领域、范围。但是，不足以深入到具体的科学层次和生活领域。因而，宏观权力研究之外，中观研究不断涌现。它具体考察不同领域、不同组织、不同群体中的权力现象，开始触及社会生活的具体部分，是权力研究从理论走向实践的先兆。教师权力正是基于这一背景下的中观研究之一，将权力研究的视线从宽泛的理论思辨转移至具体的教育实践。然而，教师权力研究仍主要浮于理论之上，没有落实到细化的行动中去。没有落实到行动的教师权力研究，只能

3、以“教师”、“学生”这样的集合名词作为主体和对象,具有概括性，但缺少针对性，不足以把握“每一个教师”'每一个学生”的细微性特征。据此，微观权力研究以权力策略为基本切入点，为教师权力研究辟出新的空间。策略具有微观性，从策略的微观性视点来看，教师权力策略指每一个教师在教育、指导、管理每一个学生的过程中，表现出来的态度和行为方式。进一步地看，首先，教师权力策略的本质是某种态度或行为方式。教师权力以策略的形式得以体现，而策略又以态度或行为方式为其外在表现，教师权力策略蕴含在教师的态度和行为方式之中。教师既有基于情感态度方面的

4、策略，又有基于言语行为方面的策略，但更常表现为情感态度和言语行为的灵活交叉。其次，教师权力策略的目的在于教育、指导、管理学生。教师权力策略归根到底，是教育过程中的方法和手段，其目的应当是为了完善和丰富教育过程，进而达到理想的教育结果。理想的教育结果，无外乎“学生的发展”和“社会的发展”。学生发展是社会发展的基础，教师权力策略的根本指向应当是“为了学生”。再次，教师权力策略的最终归宿落实在“每一个学生”和“每一个教师”。因为"每一个学生漿『每一个教师”都是一个非常具体的人「他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历

5、史混淆的。他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。丫1］教师是策略的直接来源，学生是策略的直接对象。教师权力策略渗透在师生交往互动的每一个细节之中，运用得当，可成为师生关系的调节器，运用失当，也可能成为师生关系的控制器。二、从策略的控制性视点透析教师权力策略的直接目的教师权力策略的直接目的在于教育、指导、管理学生，根本指向是“为了学生”。然而，权力具有控制性，甚至有观点认为：权力就是“一个人所具有并施加于人的控制力”［2］。基于这样的权力意识，一些教师在对教师权力策略的认识

6、上为控制学生的手段，其目的是为了使学生听话，便于管理。正如有学者指出：“就教育的发生来说，教育者不过是一种工具，受教育者应该是教育的主人”，“现实的教育过程却常常表现为教育者是教育过程的主宰，而受教者反而成为教育者的H具，”。［3］如此一来，学生成为教师的支配对象，而不是教育对象。还有一种极端的理念是：将教师权力策略视为教师的特权象征，其目的是为了彰显师生的地位差别，使学生绝对服从。其结果是教师权力欲望的膨胀，学生自主意识的萎缩，“教育成为奴役、折磨、遏制人的过程”［3］。存在着错误的理念。一种常见的理念是：将教师权

7、力策略视教师权力策略具有一定的控制性，但绝不是纯粹控制学生的手段，更不是特殊权力的象征。要正确认识教师权力策略的目的，必须辩证地看待权力控制性与教师权力策略的关Mo第一，控制性只是教师权力策略的一个方面，部分的现象不能概括整体。那种视控制为教师权力策略全部的观点,在认识上犯了以偏概全的错误。除控制性之外，教师权力策略还具有服务性、教育性等特征。第二，控制性是教师权力策略的生长点之一，从控制的不同程度出发，教师可以使用不同的权力策略。权力策略的使用，既是对学生发展的帮助,又是对教师应对能力的提高，发展才是最终目的。第三

8、，权力控制性应当具体问题具体分析，教师权力策略的控制性离不开“责任性”「教育的责任应是提升人的价值”[4]。适当程度的控制性策略，是对学生负责的表现，使得教师权力策略更好地服务于学生人格发展和价值提升。然而，控制程度不当会给学生带来深远影响，既不符合教师权力策略的直接目的，又是教师不负责任的表现。控制不当的典型是规训泛滥,以及放任自流。教师权力