教师教学技能研究

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1、教师教学技能研究1教学设计的原则1.1以“学”为主,突出教学全过程的设计教学设计不是传统意义的“备课”,而是以学生的“学”为基点,探究如何“教”,即“以学定教”。教学设计以预设开始,对课堂新情况的随机调整是教学设计的继续和发展,课后总结则是对之前设计的沉淀和提升,并为之后新的教学设计再延伸与上升奠定基础。这是一个不断发展的动态过程。1.2教学设计体现“以学生为本”,强调学生是学习的主体教学设计出发点是学生的学习状态、学习情绪、知识背景,终极目标是顺利使学生学有所获。进行教学设计时要能把握学生学习不同情况并及时调整,并善

2、于反思和完善,使学生在获得知识与技能的同时,更能发展自我。2教学设计技能构成(1)课程标准解读技能。课程标准的解读是进行教学设计的前提,具体应重点把握以下内容:课程标准制定的背景、指导思想、主要内容和具休要求,比如:新时期高职教育要求。高职教师如能正确把握这一指导思想,就能真正着眼于高职教育开始教学设计。(2)教学目标设泄技能。教学目标的设定既是基础,又是方向。目前高职教育教学改革尚在进行,新旧课程交替。我们首耍注意的就是教学标准的设定。高职教育以技能培养为主,但不应仅限于此,教学的目标应更广泛地体现在认知、情感、社交

3、、学习方法与思维等多个领域。切忌将教学的具体内容标准替代教学R标。(3)教学要素分析技能。教学活动是由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师七个要素组成。学生是学习的主体;教师是所有各因素的屮介。在教学设计屮,我们不是简单地叠加耍素,而是先规划哪一耍素实施何教学活动,即先进行单个的功能分配,而后对各要素综合整体调配,使Z互相配合,[办调统一。(4)教学资源开发加工技能。课程资源是教育教学资源的重要组成部分,分为校内资源和校外资源。校内资源空间范围限于校内,校外资源包括网络、实训基地、社会资源等。高职教师在课程设计上,

4、一方面対校内资源,应加重实训室利用比例,另一方面要注意开发校外实习基地等资源,尽可能地对各资源综合开发加工,实现校内教师的校外延展,突出学生“技能”的培训。(5)教学结构布局的技能。教学结构布局技能是指教师对教学过程屮各教学要素统筹思考,各模块优化组合。设计过程除了有整体全局观的视野外,特别要关注“同课异构”的实践。高职教师面对的学生来源较为复杂,必然地要求同一教师,同样的教学内容,进行不同的教学结构设计。“同课异构”体现了对教学本身多样性,个性化的理解,是高职教师教学技能的特殊体现。(6)教学情境构想技能。高职教育不

5、同于木科教育,学生的接受水平决定了教学活动必然要突出实训实操,场景再现是最为合适的教学情境。教师在“任务驱动”的前提下,应当在教学活动进行前充当一个优秀的编剧,一个称职的导演,一个成熟的心理分析师,多角度综合地构思和预设教学活动的情境,充分调动学生学习和练习的积极性。保障教学活动流畅进行,提高学生学习兴趣,从而提高教学效率。(7)教学效果预测技能。教学效果预测技能并非在教学活动后自由呈现,而应当由教师在教学活动前能够基本预测。教师有策略地预测教学效果,是对口C教学设计的一种检验,是教学目的的有力保障。预测的内容主要在于

6、预测学生课堂的心理状态,学生融入教学情境的过程和状态。显然,这种预测技能对于我们宏观把握教学任务,有效落实教学预设,了解学生学习并及时调整教学方案,增强教学的灵活性起着重要作用。(8)教案撰写技能。教案撰写是教师教学设计的物质表现,教案撰写体现了教师教学设计的基本功,建议高职教师采用“任务式”或“问题式”,即教案以模块任务形式出现,以具体工作情境屮的问题引入,以问题举例,以任务牵引,以完成任务,解决问题为小结。这种方案可以少一点教师讲,多一点学生“做”与“思”。在选择任务和问题时,切忌任务太大或任务太多,问题太乱或问题

7、太难,任务和问题要能反映教学本质,要使学生能够破解与完成。(9)教学临变设计技能。教学活动是一个多信息交汇与撞击的动态过程,永远存在变数,教师不应一成不变,或“临时抱佛脚”应对变化,针对不同变数,预先设计迅速生成教学,针对性地提出新方案,设计使教学能够流畅进行的技巧与方法,如:顺势力导,溯源冋望,疏堵变通等等。当然具备该技能需要长期、持续、有意识的训练,但只要坚持,总会有成效。(10)教学设计再思技能。教学设计再思技能是在上次教学活动完成后,対原有设计的反思与修订,分析设计教学坏节与实际教学环节的异同,相同的原因及如何

8、保持,差异的原因及如何改进。提高教学设计再思技能并非一朝一夕的事,需耍教师明确它与课堂教学反思的不同,进而掌握相应方法,长期实践,形成固定习惯。作者:杨越单位:广东农工商职业技术学院

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