一剪梅 原创课件

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1、一剪梅李清照乱世中的美神----李清照父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，以南渡为界，前期多写天真烂漫的少女生活或极尽相思之苦的思妇情节。南渡之后，国破家亡夫死，其词风大变，多悲叹身世，哀婉动人，情调感伤。李清照简介如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。《一剪梅》这首词是作者早期还是晚期的作品？这是一首闺怨词。易安结婚不久，赵明诚就到

2、远处去上学，李清照“殊不忍别，觅锦帛，书《一剪梅》以送之。”（引自元人伊世珍《嫏环记》）通过朗读，你能读出词中抒发了作者怎样的情感？独居生活的寂寞之情想念丈夫的相思之苦闲愁勾勒环境（点明时令）：叙写情事：神驰遐想：借景抒情：直抒胸臆：红藕香残玉簟秋轻解罗裳，独上兰舟云中谁寄锦书来花自飘零水自流一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。上片：写女诗人的（）生活。独居红藕香残玉箪秋。轻解罗裳，独上兰舟。红藕：粉红色的荷花。用一个“残”字写出荷花已经凋谢，季节已经是深秋，一片萧条冷落。玉箪

3、（dàn）：席子的美称。再加上一个“秋”字，更加透出了凉意。天气变凉了，丈夫远去了，我独守空房，更加冷落寂寞。为了排遣心中的冷漠孤寂，我换上秋装，独自荡舟水上。一个“独”字用的好，一个人的世界，牵挂的是远方。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。云中：我国古代有鸿雁传书的说法，鸿雁从空中飞来，故称“云中”。锦书：写在锦帛上的信。据《晋书》记载，窦滔妻苏氏曾织锦为《回文璇玑图诗》，寄给他的丈夫，后来用“锦书”指代妻子给在外丈夫的信。这里是反其意而用之，指在外的丈夫给妻子的信。云中的鸿雁什么时候能把书信

4、寄来呢？鸿雁飞行时成“一”字型。人坐在船上想着鸿雁飞来，会带来丈夫的书信，此时，仿佛人处西楼上，望着月亮几时圆呢？什么时候丈夫能鸿雁传书，什么时候丈夫能回家跟自己团聚呢？花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。我坐在船上，花飘水流，极为伤感；但花不懂人意，花仍在飘，水仍在流。“花自飘零水自流”境界凄美。同一种相思，我思念丈夫，丈夫也思念我，天各一方，独自愁闷。一个“愁”字，用得巧妙。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。这是词的主题句。心中的情，无计排遣.，因为夫妻之间的感情真是太深了。“才下眉头，却上

5、心头。”“眉头”是人的感情外露的地方，别人看得见的，而藏在“心头”的感情别人却看不见，由此可以体会出女词人的万千种愁绪，给人以无止境的遐想。表现女词人特有的深婉细腻的思想感情。因此，这一句被誉为千古名句。【说教材】中职语文基础模块上册第五单元编选的古典诗词，题材广泛，风格各异，可谓集各家流派之大成，同时作品注重工具性与人文性的结合，可见教材编者的良苦用心。闺怨”作为诗词创作的一个传统题材，作者多半是男性，男性替妇女表达情感，虽别有一番味道，但终归隔了一层复杂的心理。而李清照在词作《一剪梅》中选取自

6、己日常生活的细节来展现自我的内心世界，述说着自己独居生活的寂寞，倾诉着自己相思别愁之苦。全词情景交融，视角和笔触比之男性词人更敏感，也更细腻。【说学情】本课的教学对象是高一学生，他们可塑性极强且在心理上表现出追求独立的渴望。有一定诗词作品的积累和鉴赏方法的指导，在此基础上，引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值.【说教学目标】课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合教材特点和新课标理念，本文教学目标设定如下：1.知识与能力：通过反复诵读，体验韵律和音乐美，

7、了解李清照词的婉约风格。2.过程与方法：通过比较阅读，发散联想，感受全词意境美。3.情感态度与价值观：深入解析词人“别愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。【说难点、重点】依据教学目标，结合李清照词语言清新含蓄，多典故、意象的特点，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：1.教学重点：感受品味作品的语言和意境美2.教学难点：挖掘词中意境，培养学生发散联想能力【说教法】1.首先是诵读法。诗词教学，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要进行有效地的诵读指导，把握女词人的相思别愁。2.“情境法

8、”教学。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解文本。3.比较法。通过比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。【说学法】教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。1.“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑，体现学习的乐趣。2.朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，同时加深学生对课文的领悟能力。【说教学过程】依据建构主义学习理论情境协作会话建构作业探究