浅谈西方文化

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1、浅谈西方文化文化背景知识与跨文化交际语言是一种社会现象，也是社会交际的工具。语文是在人们的长期社会历史生活实践屮约定俗成的。每种语言都是在具体的特定的社会丿力史小发展起來的。不同的民族由于在地理、民俗、宗教及价值观念等方面存在着差界，表达同i理性概念的词，在各门独特的文化传统的作用下必然会产生附加在语言词汇木身之上的不同的联想意义。因此，每一个国家的民族语言屮都有大量的只为该国或该民族语言所特有的带有特定社会历史色彩、具有鲜明个性的现象。只有了解所学外语国家的文化背景知识,才能深刻了解所学的语言。作为大学外语教学的

2、重要组成部分的文化背景知识，并非一门高深莫测的学问，而是一些基础知识和基本常识。教授它的口的在于帮助学生更加深刻地理解外语，更加恰当的使用外语。文化背景知识的教授是一种密切结合教学实践的活动，学习外语的同时必须强调学习文化背景知识，以达到成功有效的跨文化交际的日的。过去的外语教学只是“就语言木身教语言"，即教授语音、语法、词汇三个方面的实际知识;而忽视了对该语言冇关的各种社会历史文化背景知识和各种“非语言"和“超语言”交际知识和规则的教授。这种滞后的教学法使得语言的社会交际功能得不到充分的发挥,使学牛无法恰如具分地

3、理解和使川外语这一有力的交际工具服务社会。文化背景知识分为广义和狭义两种。从广义上来说，包括以下实际内容:所学外语国家的地理、历史、政治、经济、教育、文艺、宗教、制度等各个方血的概貌和社会背景、牛活方式、风土民情、传统习俗、牛活习惯、大小礼仪、民族心理、道徳伦理、行为规范及社会意识形态等。在课堂教于中使学生们明确这一点，对实现跨文化的无障碍交际有着深刻意义。许多外语教师常常会发现,在听、说、读、写、译等方面功底扎实的学生，往往在跟外国友人进行实际交往吋出现焦虑不安。究其原因是学生们虽然能够较为灵活地运用该国的语言，

4、却不明白该国的思维方式、民族文化、价值观念、人际规范等民族性格,以及由此引申出來的FI常习惯和行为方式造成的。众所周知,每一种语言代表着一种完全不同的文化。即使使用同一种语言的不同国家，由于地理、历史等差异，也反映不同的文化。甚至在同一国家里，由于操不同的语言，相应的文化也不同。以印度为例，在印度北方，妇女戴头巾被视为出身体面，有教养的表示;而在印度南方，则被当成寡妇。又比如,在北方，妇女摇头表示否定，而在南方则表示肯定。一个国家尚且如此,那么处于不同语系的不同民族的语言及行为方式就更是天壤之别了。在有外籍教师的高

5、校中，刚入学的新生往往对有些外教的授课方式提出疑问。认为有些外教的仪表穿着似乎过于随意，行为举止上太不拘小节。而这一切似乎都与中国学生们头脑屮固有的“端庄稳重，为人师表”的传统的教师形象相违背，从而引起相应的评价下降。其实这种现象在美国甚为普遍。这正反映了美国人民族性格中的不拘小节、随意和非正式的特点。不仅如此，而且美国的老师们允许学生们对他们直呼其名。老师们并不认为这是不尊重自己或过于随便，反而认为学生能这样，正好说明白己待人友好，平易近人。倘若此事发生在中国,若孩子们対老师和长辈直呼其名，成年人的反应是可想而知

6、的:孩子们会被认为是没礼貌、没教养,挨一顿骂儿乎是免不了的。与这相对的是，即使在中国生活了相当一段时间的外籍教师也极不习惯中国学生的一些招呼语。诸如“吃饭了吗厂“你到哪里去啊厂''出去啊厂之类的话。这些问候语在中国是司空见惯的，屮国人听起来还颇具人情味。但是來自欧美国家的外教们却有“隐私受到侵犯”的感觉。在英美文化中，年龄、工资、出身、宗教信仰、私人信件、H记、家庭关系、夫妻关系、私人友谊、以往过失、特殊疾病、心理偏好、牛:理特征、个人嗜好、健康状况、婚恋史、身世、财产收入等等，无一不被看作是隐私。上述的各个方而完

7、全是受法律保护的个人的事，哪怕是父母都不过问。从狭义上来说，文化背景知识仅指在语言中所反映出的文化痕迹或从外国语言中能考察到的外国民族文化因素。这样就规定了狭义文化背景教学的对象是无等值词、冇背景意义的词、有文化感情色彩的词、成语谚语、无词语言。这些都是民族语言屮直接反映出的民族文化因索。下面就狭义的文化背景知识进行进一步的阐述：11无等值词。这一类词只所学外语中才冇，而在学生的母语中是没冇的。中国的“炕"，“称T二-卜四节气”和道家的“阴阳二在英语中是没有对应词的。反之,英语中的有些词汇对中国人來说也相当陌生。如

8、hippie和punk是英国特有的产物，虽然被译为“嬉皮士詩11“朋克”，但不了解西方文化的人并不能确切知道他们究竟是什么样的人。21有背景意义的词。这类词都由两部分组成。这些词语表面上似乎指同一事物或概念,而词义Z外所延伸的各自的文化背景信息部分却并不完全一致。如对于“西风”和“westwind”的理解，屮国人和英国人根据各自不同的地理和气候，有着不同的理