浅谈课堂上合作学习的问题及对策

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1、浅谈课堂上合作学习的问题及对策李滨内容提要：小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，现在却面临着流于形式的问题，为了搞好小组合作学习，本文从小组划分、责任分工、过程设计、讨论形式和评价方式等五方面提出了见解，希望能针对不同的学生，努力发挥小组合作学习的实效，从而使它成为我们培养学生良好的非认知品质的一把利刃。关键词：合作学习问题对策小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式乞一，被普遍地运用于实际教学当中。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略，兴起于20批纪70年代初的美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，人面积提高学牛的学业成绩，促进学牛

2、形成良好的非认知品质等方面实效显著，于是成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。但是据调査表明，尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，在具体课堂教学实丿施过程中述是遇到了一些问题，如何解决这些问题，从而保证合作学习的效率，是笔者今天想探讨的主耍内容。一、课堂小组合作学习存在的问题走进语文课堂，我们不难看到合作学习成为了一种时诣，几乎每一次公开课我们都会看到小纟R合作学习这种形式，而且无论什么样的课都会用，甚至过一会儿用一次。表面上看，学生热热闹闹讨论起来，老师也走了下去，一副师生共同探讨的和谐Mrtio可

3、是只要仔细观察，就会发现：有些小组成员你推我让，半天没选出代表发言，根本没有时间讨论；有些小组成员嘻嘻哈哈地你一句我一句，讲的却是和主题无关的话；有些小组成员根木不开口，“袖手旁听”别人的看法；有时讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了……合作学习显得匆忙、零乱。小纟R代表发言时，都是那些基础好的学生在讲，那些基础较差的学生根木没投入。这样的合作学习趋于形式化，可以说是失败的，学生既不善于独立思考，又不善于互相配合，既不善于尊重别人的意见，又不善于做必要的妥协，根木没有什么实际的效果。根据调查表明，上述情况并不仅仅是

4、个别现象，我们的教学似乎走进了一个课区：认为学主围坐在一起，进行简单的讨论，就会岀现合作的效应。其实，合作学习应该是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。据专家分析，合作学习由以下要素构成：“积极的和互支持、配合，特别是面对面的促进互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决纟fl内冲突；对于个人完成的任务进行小纟R加工；对共同活动的成效进行评估，寻求捉高其有效性的途径”。因此，我们不能把小组简单的讨论看成是小组合作学习，那我们要如何冇效地组织

5、好小组介作学习呢?二、课堂小组合作学习的组织对策木文提及的对策都已经在木校五（3）班进行实践并取得一定的实效，下面也是以该班为例进行阐释,特此说明。1、合理地划分合作小组合作小组是为了使不同情况的学牛在学习上可以有一个互补互助，显示自我价值和团队力量的环境，如果简单地让同桌或询后桌的同学组成小组进行合作学习，或者随意地让学牛•自行组合，那难免会发生以下情况：（1）学生Z间情况比较接近，差异不大，实现不了优劣互补；（2）个别学习特别困难或懒惰的学生不愿找人合作，混过讨论时间；（3）学生分纟R的时间太长，讨论时间不够，没说儿旬就要进行下个项目了。因此

6、，在进行合作学习Z前，我们要先合理地划分合作小组，才可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。为了顾全交流时的优劣互补，教师可以根据学生的知识与能力的差异性来分组：即按照学生的思维能力和学习成绩把每一层次的学生按比例分到各小组屮，再依照学生的思想状况、个性特点、学习兴趣、性别等因素进行组和组Z间的调整，保持组与组Z间情况的相对平衡，保证同组组员之间的差界性。同时，为了保证小组成员Z间的新鲜感和吸引力，我们还可以适当地定期更换组员，这样不但节省了课堂分组的时间，而且能够较好地发挥小组合作学习的差界互补作用。2、明确小组成员的分工前文提到「'合作学习

7、是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，冇明确的责任分工的互助性学习”，“积极承担在完成共同任务中的个人的责任；所有学牛能进行有效的沟通，建立并维护小组成员Z间的相互信任，冇效地解决组内冲突”是合作学习的要索Z-O因此，为了实现小组成员之间真正的合作，使合作学习成为一种有系统、有结构的教学组织形式，明确小组成员各自在合作学习中的责任是必不可少的。一般来说，合作小组由6至7人组成，以木校五（3）班为例，全班42人分成了7个小组，每组6人。首先，我们在小组内设小组长、记录员、监督员、发言人各一名。小组长就选冇较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要

8、职责是对木组成员进行分工，组织全组成员有秩序地讨论交流、动手操作等；记录员的职责是将合作学习过程中成员的意见和决议等重要内容记录下来；监