浅谈给学生习作写评语

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1、浅谈给学生习作写评语习作批语是对一篇文章优缺点所作的分析、指点与评价，给学生习作写批语是作文教学重要环节。新课程标准指出：“小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找'快乐作文'的源泉，让学生愿意写作，热爱写作，变'要我写'为'我要写'，使写作成为学生的内在需要”。前苏联教育家赞可夫也说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力，当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极

2、生动、心情愉快地去写作。因此，教师精妙的批语，往往会唤起学主作文兴趣，点燃学主习作热情，激活学主的创造思维。因此,教师应根据学生的不同特点，用良好的语言熏陶学生的习作水平，起不可估量的作用。一、作文评语是师生交流的桥梁。作文评语是师生互相联系、互相渗透的，语文教师要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的习作评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。长期以来，不少教师在评语中，仅从语言特点、结构布局等方面给予客观评价，不是“句子欠通顺”、就是“布局不合理、结构欠完整”、千篇一律，

3、大同小异，陷入一种僵化的模式，这种评语学生司空见惯，无动于衷,乃至产生厌恶情绪。心理学告诉我们:学生都有着渴望被理解、被注意、被爱护的心理。我在学生作文评语中采用第人称交流沟通方式，运用亲切柔美的语言给学生习作写批语，学生读后感觉如一股温馨的春风扑面而来，年上绽开了笑容，心理产生了共鸣。于是我深刻认识到，只有用“随风潜入夜，润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵,诱发学生的创作动机和习作欲望，学生才能写出佳作。对学生习作中的优点，给予肯定和表扬是必需的，同样，对学生作文中的不足了，以指正已是必需的应给予希望、鼓励。如学生阅读面广

4、,写作中能恰倒好处地运用诗文、传说故事，老师不妨在评语中送上一句:“你真是写作高手！把诗句、民间故事都能运用到景景物描写中来，老师相信不久的将来，你的名字将会家喻户晓。又如个别学生有抄作文现象，我是这样给他写评语的：“某某同学，这篇文章确实是一篇优秀之作，她和老师案头《作文大全》里的同题作文如出一辙，我想，你可能是特别喜爱这篇文章的缘故，老师有一个建议，咱们可以模仿，有些作家成名Z前就是模仿才走向成功的，你不妨学学，老师相信你会成功的。”我委婉地指出，学生看了不仅不会烦心，反而很舒心，从内心里接受了我的意见，激发学生更大的习

5、作热悄。温馨的评语是沟通师生情感的纽带，教师只要肯用自己的真情去感化学生，在指导写作定能收到事半功倍的效果。二、作文评语是激发学生奋发的动力。为激发学生写作兴趣，教师在批改作文时要摒弄传统的思维处势，废除以往的套话、废话，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生写作积极，叶圣陶先生曾经说过：必须使学生明晓教之用意，冃能用之于实践，才能有效。同理，耍使评语促进学生的作文水平，就必须注意评语的启发性和鼓励性。真情最能打动人，只要是你的学生写了作文，不管写得怎样，教师都要尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学

6、生的个性差异。评语中要给以热情的鼓励，用美好的期待去引发他们，从而形成一种和谐的气氛。心理学家告诉我们：学生都有自尊心，如果教师总是以厌恶冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必导致学生精神沮丧，失去作文的兴趣，相反，常常肯定学生习作的优点，学生定会受到鼓舞，日积月累，作文水平便会逐步提高。教师在下笔写评语时，要发自肺腑的真情实感,用亲切温柔的语调进行叙述，使学生感受到老师在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，以缩短师生之间的心理距离，使师生之间的关系变得和谐融洽。记得我班上有一位女同学，家境贫穷，平时一直郁郁寡欢。在一次习作

7、《我的XX》一文屮，她吐露出真情：她父亲因煤矿瓦斯爆炸中不幸遇难……写得质朴感人。我读后评道：“字里行间流露出你对父亲的思念，语言直扑，情真意切，令人潸然泪下，天有不测风云，人有旦夕祸福，虽然你失去了父爱，但你身边还有那么亲人关心你、爱你;老师、同学以及关心你的每一个人都希望你能以微笑棉队生活屮的每一天”O这样的评语，语气更像谈心，事后这位学生逐渐摆脱了郁闷。曾经一位作家在给他小学语文老师的信中说：“是您。多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得很多话；说我会'成为作家的'，从那以后，我真的做起了作家梦，没想的到，

8、现在，梦已经变成真的了”。以上是我对作文评语的一些肤浅看法，希望能起到一个抛砖引玉的作用，所论不妥之处，还望同仁门给予斧正。