浅谈高职院校师资队伍的结构、问题和对策

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1、浅谈高职院校师资队伍的结构、问题和对策［摘耍］高职院校耍从战略高度重视和加强师资队伍建设。通过多渠道引进人才，改善师资队伍结构，鼓励教师间相互学习，开展多种形式的师资培训，形成双师型为主体，具有“四高”特点的高素质师资队伍。［关键词］高职院校师资队伍结构对策师资队伍的结构和素质是影响高职院校教学质量，决定高职院校生存和发展的重大问题。高职院校要从战略高度重视和资队伍素质。当前高职院校师资队伍的结构和问题1•半前高职院校师资队伍的结构当前，我国高职院校师资队伍一般由老教师、年轻教师、企业引进和兼职教师等四类人员构成。(1)老教师。这类教师

2、来源于原中专学校的教师。其特点是：①忠诚敬业。②知识面宽。不少老教师在其多年的教学活动中，讲授过三门甚至更多门课程」•般都学握了多门课程的知识;③教学经验丰富。老教师长期在教学一线工作，积累了丰富的教学工作经验，教学能力强，教学水平较高；④有一定的专业实践经验。老教师们，有的下过海，有的在企业长期兼职，有的经常带领当时的中专学生在企业实训或在校内指导学生实习。所以，他们具备了双师型素质教师的基本特征；⑤职务高，职称高。老教师们大多数已具有副教授以上职称，许多人担任了院系部领导或教研室主任等职；⑥老教师掌握的现代新知识少，不擅长现代化的教

3、学手段；⑦学丿力杂。这支教师队伍中，有本科学历、专科学历，甚至还有中专学历,也冇少数在职研究生学历。从总体上讲，这是一支综合素质较高，值得信赖的师资力量。但是，在未来五到十年内，他们中的人多数人将会退休。（2）年轻教师。这类教师是高职学院成立后，各学校招聘的高校毕业生。其特点是：①非师范生多。高职院校新招进的大批年轻教师（尤其是专业课教师）多数是非师范类大学毕业的学生，他们从事教学工作时间短，也没有系统地学习教育、教学理论；②专业实践经验少。年轻教师几乎未参与过社会实践，他们不熟悉企业生产、销售流程及相关专业技能，动手能力不强；③高学历

4、者多。年轻教师以大学本科学历为主，有少量研究生学历，还有的是从教后，参加了研究生班学习，取得研究生学历。他们掌握了所学专业的新理论和新知识，能熟练运用多媒体等现代教学技术和教学软件进行现代化教学；④从业志愿不泄型者多。•些年轻教师不安于高职教学工作，其中一些人还在寻找机会，希架到机关或有影响的企业谋职。总Z,这是一支掌握现代专业知识，但专业实践经验不足、教学能力有待提高、充满活力的师资力量。他们是高职学院未來发展的希望和依o（3）企业引进。这类教师是学校从企业或行业引进的人才。其特点是：①人数少。在各高职院校中，企业引进教师的人数仅占学

5、校教师总数的5%左右；②实践经验丰富。这类教师一般有五年以上的企业工作经历，他们曾经是企业的业务或技术骨干，有的还具有经济师、工程师、会计师等技术职称；③专业理论知识陈旧，不熟悉高职教育的特点和规律，缺乏教学工作经验。（4）兼职教师。这类教师是各高职学院聘请的高校、企业、行业的兼职人员。其特点是：①挂名者多，兼课者少。冇的兼职教师仅在学校挂名，从不授课；②流动性大。兼职教师和学校没有稳定的合作关系，有的还在多个学校兼职，他们往往以其工作方便性或报酬的多少来决定其的兼职自愿；③管理难度大。兼职教师们通常是以其所在单位的工作为主，他们要遵守

6、各自所在单位的工作制度和管理制度，难以按照学校的教学安排，连续为学牛授课，经常影响正常的教学秩序。④许多兼职教师不了解高职教育的特点和规律，责任心不强，不善组织教学活动。2.当前高职院校师资队伍存在的问题从上述分析可知，当前，我国多数高职院校师资队伍存在的问题是“四低”现象并存。即：研究生学场教师比例低、双师型教师比例低、企业行业引进教师比例低、稳定的兼职教师比例低等。“四低”现象的存在，影响高职院校内涵建设和教学质量的提高。加强师资队伍建设就是要实现由“四低”到“四高”的转变——实现高职教师队伍中研究生学历教师比例高、双师型教师比例高

7、、企业行业引进教师比例高、稳定的兼职教师比例高等。高职院校师资队伍建设的对策高职院校应按照高学历，双师型为主体，专兼职相结合的耍求，建立结构合理，具有“四高”特点的高素质师资队伍。1•多渠道引进高素质人才，改善师资队伍结构（1）引进高学丿力师资，提高研究生学〃J教师比例。高职院校引进师资的重点一般应是研究生以上学历。从当前的实际來看，不少高学历人才一般不会将高职院校作为其择业首选，他们更愿意到经济发达的地区、大型国冇企业、政府部门或本科院校发展。所以，仅靠高职院校自身的竞争力是难以吸引高学历人才的。高职院校吸引高水平师资需要政府部门在政

8、策等方面的大力支持。（2）引进行业企业优秀人才，提高企业行业引进教师比例。增加实践课和实训课的开出率，必须有足够的实训指导教师；提高实训课程的教学质量，必须有高质量的实训指导教师；保证实践教学的顺利进行，必