浅谈小学品生、品社内容的选择和组织

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1、浅谈小学品生、品社课堂教学内容的选择与组织当前网络的发达，造成滥用资源，对教学内容缺乏筛选的“拿来主义”。教学内容纷繁复杂，预设目标过多，导致教师满堂灌，课堂低效率成为当前品生、品社教学遭遇的一大疑难问题。我通过调研发现，教师必须要对教学内容有深刻的解读，而且要独具慧眼，用专业的眼光来定夺，懂得取舍，提炼有价值的内容，然后合理地对教学内容进行选择与组织，从而才能提高小学品生、品社课堂教学的效率。探教学内容的选择：一、课标是选择教学内容的重要前提《课程标准》提出，教学目标是指依托一定教学内容开展教学活动的方向

2、和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是对学习者通过学习活动以后''能做什么”的一种明确、具体的表述。教学内容是指在教学过程中师生发生交互作用、为达成教学目标所依托和动态生成的素材及信息。教学目标是通过教学内容的学习达成的，教学内容是达成教学目标的依托。以小学四年级下册品社教材（人教版）为例。当教师拿到教材，呈现在眼前的是一个个单元，每个单元又分为3—5篇课文，每一课文里又有几个板块，教师大多会按照课文的各板块顺序来教学。教师这节课到底要教给学生什么知识点？这就需要我们依据教学目标，科学合理地

3、确定教学内容，以达到最高效率。二、教材是确定教学内容的首要选择。教材是根据课标编写的教学用书，它集中大量专家学者之力，是最具有权威价值的教学内容，也是教学内容的核心,教材是教学内容的首选，但不是唯一的选择，教师要尊重教材，但不必死守教材。抓住文本关键，挖掘教学内容。很多老师认为品德与社会教材的历史、地理部分涉及的内容广、话题散、知识点多、散、小、没有体系，没有完整脉络和情节，不知道怎样讲？教学的时候以教材提供的内容为主，见图讲图，见字读字，在教材的理解和把握上依然是“教”教材，把教材中的地理、历史当作知识来

4、教，试图让学生在较短的时间内掌握大量的系统知识，并按照掌握知识的多少、深浅来评价学生的学习效果。导致地理、历史知识与品德目标的割裂。也就是说，教师没有把握住品德课程标准的精髓。虽然采用了一些花哨的教学活动、教学方法，但其精神内核没有改变，教师仍然力求把知识讲得多、全、细,做到面面俱到，规范完整，生怕有一点知识上的疏漏，同时也要求学生对知识进行全面系统地掌握，把地理、历史等知识为品德发展服务的教学目标忘得一干二净。例如：四年级下册第二单元第7课《多彩的民间艺术》第一板块：好听好看的家乡戏剧、曲艺；第二板块：家

5、乡的民间艺术；第三板块：走访家乡艺人；学生不知道该学点什么，邱皮沟小学刘红老师她抓住“在了解民间艺术基础上，培养对民间艺术的热爱”这一基点，挖掘教学内容。三、尊重学情，让课堂回归真实。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，尊重学情，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。在品德与社会课中，教学内容的生活化，使学生的现实生活成为教学内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实

6、践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。四、根据有效教学，整合教学内容。根据教学目标确定教学内容，并不意味着可以按部就班进行教学了。教师要对教学内容进行有效整合。教师应设计出符合学生实际情况，实现一项活动达成多项教学目标和促进学生全面发展的教学效果。比如，有些教学内容适合其他单元教学，可以暂时不教；有些教学内容花费时间多但不是教学重点，暂时可以不教。通过增减删除，适当进行取舍，提炼和浓缩教学内容。整合单元内知识分布在教材内容之中的每个单元的知识，既有显性的也有隐性的。只有通过教师系统化的

7、整理归纳和分类，才能清晰地显现出整个单元的知识，这样能对目标的定位和重难点的把握起到重要作用。例如：在教学人教版品德与社会四年级下册第一单元时一共有四课，教师可以先教第一课《我的家乡在哪里》，然后教第三课《家乡的四季变化》，再教第四课《家乡物产知多少》，最后教第二课《我的家乡风光好》。通过家乡四季景色的美丽和家乡丰富物产资源，进一步体现家乡的美丽。探教学内容的组织：教师要掌握组织教学内容的要点。《品德与社会》是一门活动型综合课程，教师就得认真组织活动。活动的成败与教师在“课前”、“课中”和“课后”所做的工作

8、，有着密切的关系，对实现教育目标起着至关重要的作用！下面就"课前”、“课中”和“课后”教师应做哪些工作，提出如下意见：A、教育活动之前【五环节】。(1)我们知道：《品德与社会》课的教学内容更多的来自儿童的自身生活。教学前，教师必须充分了解儿童的自身生活情况，才能确保教学内容的针对性和实效性。(2)制定和设计教育活动计划(方案)。有了对儿童的充分了解，也为我们设计具体活动计划(方案)提供了一定的重要依据。教育活动不