浅谈文本解读的“度”

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1、浅谈文本解读的“度”浅谈小学语文文木解读的“度”盐城市阜宁县实验小学刘卫华摘要：冃前，小学语文文木教学中存在着诸多的"度”，如深度解读、广度解读、文本细读,,,,在众“度”林立而前，我们广大一线语文教师一定要保持清醒的头脑，在文本解读上，要努力做到自己解读“过度”，引领学生解读文本“适度”。关键词：度；文本解读；语文教学一、來自“度”的困扰经常听到语文老师说：“现在语文难教啊！”“我都不知道怎样教语文了！”“语文到底怎么教呀?”,,,,老师们有如此感慨，并不是空穴来风、无病呻吟，仅以文本解读为例,当今小语界就出现了多

2、种声音：其一为“深度阅读”。持此观点者认为当前小语界普遍存在浅读文本的通病，没有深度就没有高度，就没有对儿童的精神引领。低层次的重复是对儿童的贻误和不负责任，是做教师的最大失职。其二为“广度阅读”。他们认为文本内容有限，要善于举一反三，触类旁通。没有思维的广度，也就没有思维的深度，“问渠哪得清如许？为有源头活水來。”在广阔的知识背景下来观照文本，文本才能有活泼的生命力。其三为“文本细读”。他们认为作者“吟安一个字，捻断数茎须”，“语不惊人死不休”，我们作为读考的，岂可辜负了作考的苦心！须“一字未宜忽，语语悟其神”，惟

3、有如此方能“入境始与亲”。以上各家之说开阔了我们的视野，活跃了我们的思维，但作为专业语文教师的我们，很有必要冷静下，认真思考：“度”到底是什么？文本教学小，怎样才能科学地把握好“度”?二、“度”是什么“度”其实是一个极有价值的话题。从哲学层血看，度是物质数与量的统一，是事物的质所容纳的量的范围。事物的量在度的范围内变化，事物不会发生改变；量变超过度的范围，事物就会发生质变。作为语文教学的主体——教师和学生在文木解读中必须把握解读的“度”，不能超越或不足具“度”，超过了，就会产生负面的效果；而不足，就达不到应有的教学效

4、益。在教学论的领域，“度”是新课程改革到理性反思的关键时刻应运而生的一个概念，作为新提出的教学论的概念，有着深刻的实践背景，是每天都要在课堂中出现的，甚至是每时每刻都在影响着师生们教与学的生活的。分析语文文本教学中的“度”的现彖和产生的原因，建构“适度”的课堂教学，冇着十分重耍的现实意义。放眼当今的语文教学，教学无度的现象普遍存在：要么超过学个的限度，造成教学效率的低卜损害学/的健康，影响学生的学习积极性；要么远离学生的限度，浮光掠影，隔靴搔痒，让学生“吃不饱”，“干着急”。所有这些，都是超越了“度”的教学。其实，在

5、某些方面超越了“度”，必然在另i方而不足教学的的“度”。这样的课堂教学必然是失衡的、顾此失彼的，反映在学生身上就是能力的失调，其至是畸形发展。为了防止文木教学无度现象的再度岀现，我们必须寻找合适的教学“度”的“阈值”，重新建立我们的教学观，规范我们的教学行为。三、众“度”林立该何从文本解读应当有两个层面：一个是老师本人对文本的解读，一个是如何指导学生解读文本。这两个层而应该有不同“度”的要求，不能混为一谈。1.教师解读文本可以而口需要“过度”。对于一个专业的语文教师來说，解读教材的重要性毋容置疑。正如有专家所言：“千

6、重要，万重要，文木解读最垂要；这个法，那个法，不读懂文本就没有法。”唯有教师首先与文木进行深入、细致、广阔、多维的对话，深得文木之“三味”，方能在教学屮高屋建令瓦、深入浅出地引导学生与文本进行心灵的沟通。可以说没冇对文本的“过度”触摸，没冇对文字的反复咀嚼，语文老师专业发展的标志——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。从这一点來看，当前背景下，需要教师静下心来深入细读文本，甚至可以“过度”。那么，一篇文木中哪些地方需耍老师“过度”解读呢？我认为：(1)要读出文本的核心价值。①包孕丰富情感与理趣的语言。文本解读的起点一定

7、是文木的语言。教师要需“浸入”文木，要穿透语言表义，深入文木深层，探索个屮滋味。②起画龙点睛作用的修辞。教师在解读文本时，要特别关注文木是如何运用修辞达成表达效果，要努力挖掘训练点，使学个掌握有关修辞的工具性知识。③典型的表现手法。教师要善于将之提炼并上升为“类概念”，学生才对以迁移，用于理解同类文木或者同一种语言现象。2(2)要读出文木的内在结构。教学时要将文本的内在结构，转化为课堂的教学结构。在文本解读中，像造房子先要搭框架那样，我们应努力在文木中找出合适的问题、情节，或以某个句子、某个语词作为切入口辐射全篇，将

8、文本进行适度整合，使内容淸晰地呈现出块状结构，进而使之成为教学的结构。(3)要把握文本的体裁特点。文木的体裁不同，解读的着力点也不同。按着文木的自然纹理去解读，方能“得作者之心”，这样的解读也才会更真实、丰满、深刻。（4）关注文本之外。可选择同一作者、不同写作内容的文木进行延伸阅读。可以选择同一写作对象，不同体裁、不同角度的文本进行阅读。可以选