浅谈师生关系的平等问题

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1、浅谈师生关系的平等问题【摘要】屮国传统的教育观念中，关于师牛关系有不少流传其广、深人人心的言论，比如“严师出高徙”、“师道尊严”、“一H为师，终生为父”，甚至还有“不打不成材”之说。这些观念至今在我们的学校教育、家庭教育中仍冇很深的彩响。在不少人眼里，学生的惟一任务就是学习，教师是教育过程小的绝对权威，学生是教师教育的对象。应该说，这些观念之所以能够广为流传，说明在其产生的那个年代里，确实揭示了一定的道理，符合当时社会的价值标准。但时至今日，整个社会的价值观念、人才标准等都发牛了巨人变化，这些教育观念是否依

2、然适用,在强调教师要平等的对待学生、尊重学生的同时,是否意味着学生在构建和谐融洽的师生关系中就没冇义务，教师的责任和权利乂将何去何从，如何实现教帅和学牛的双向平等？本文还将从“杨不管”事件中反思现代师住关系屮教师的尴尬地位。【关键词】师生关系民主平等“杨不管”事件的反思一、“平等的师生关系”的内涵新一轮基础教育课程改革以來，课程改革者提倡建立民主、平等的师生关系，强调学生是主体，教师是促进者、协助者。这是否意味着师主关系耍达到完全意义上的平等，平等的师生关系与教师主导是否矛盾对立，抑或有其它更为复杂的关系，

3、下而我就谈谈自己的看法。“平等的师生关系”的内涵究竞指什么？是不是指老师能怎么样，学生就能怎么样？是不是指教师如何对待学生，学生也可以如何对待老师？是不是指老师和学生之间是无弟别的、同样的？教师是教育者，是教育的主体，负冇教育的责任；学生是学习者，是学习的主体，负有学习的责任。两者的主体地位和责任都是不一样的。教师在履行口己责任的过程中,也需要学习，但是教师的学习无论是目的上还是在内容上与学牛的学习是不一样的。学纶学习的目的是更好地发展白己，教师学习的目的则主要是如何更好地指导学生发展白己；学生学习的内容是

4、发展所需要的各种材料与活动，教师学习的内容在主要的方面是如何去提供这些材料、组织这些活动并以适当的方式向学生反馈其发展的状态。所以，从社会角色的意义上来看，师生之间确实是不一样的，“师生关系平等”不是在“角色平等”的意义上说的,而是适用于人格领域，指的是“人格平等”。前面已经说过，教师和学生是两种不同的社会角色或身份，彼此构成了一种独特的社会关系。在社会关系的意义上，师牛天然是不平等的。但是，在人格关系上，师生Z间却是绝对平等的。这就是说，尽管师生所承担的社会角色和责任是不同的，但是他们作为人的存在却是相同

5、的。用一旬通俗的话说：教师是人，学生也是人，在这一点上，师生之间是没有任何差别的。作为人的存在，教师需耍爱，学生也需耍爱；教师需耍被尊重，学生也蛊要被母重；教师不愿意被人辱骂，学牛也一•样。因此，师牛双方在市视对方的吋候，应该透过社会角色的“而具”，看到“面具”背后共同的人性或人格，采用“换位”、“移情”、“理解”的方法去建立一种超越有差别的“角色关系”的无差别的“人格关系”。这种人格关系是师生关系最核心的组成部分。冇时候，师生人格相互熏陶和砥砺对于学生成长的意义腔过任何的外在的耍求和规范。正像政治学中的民

6、主、平等是辩证的、相对的一样，师生关系在实践中也只能是辩证、相对意义上的民主、平等。也就是说，师生关系在某些方面是平等的，比如人格。而在一些方血却是很难平等的，比如知识水平、成熟性等。我们应该区别以待，而不能笼统而论，坚持民主、平等的师住关系并不排斥教师主导，二者可以统一在教学活动中。二、构建民主平等师生关系的必要性和重要性。（一）师生关系对教学效果有着巨大的影响。“我喜欢这位老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普遍的一种心理。据国家教育部对中小学生的冇关调查表明：大部分中小学生存在着喜欢某一门

7、学科与喜欢某一门学科的任课老师是相互对M的现象。这就是说，学生一旦喜欢某一位老师，人多数就喜欢上他（她）的课。如果学生不喜欢、不尊重、不热爱任课教师，对所学课程就没有兴趣。也就是说，学生总是把对教师的情感泛化到教师所教的学科上去，“爱屋及乌”或“厌恶和尚恨及袈裟”。学生觉得和蔼可亲、人格高尚、学识渊博的教师他们喜欢，对他们有一种积极的期待，随时准备倾听他（她）的讲解，毫不怀疑地接受来自他（她）的信息，正所谓“亲其师，信其道”。反Z,学生不喜欢教师，甚至反感，内心对教师是怀疑的，甚至是抗拒的，对其所传达的信息

8、也不会很好地接受。这种心理障碍会使学心缺乏积极的学习动机和正确的学习态度，就不可能取得有积极高效的思维活动，教学就不可能取得应有的效果。因此，作为教学活动的组织者，就应该始终把白己置身于学生群体之屮，成为学生中的一员，与学生建立一种民主、平等、充满信任的和谐师生关系，激发学生主动参与学习的兴趣和情感，促使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中，情绪饱满地投入学习，获取知识，让他们身心深刻地体会那份融融的师爱。（二）