浅谈教师“导写”能力的提高

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1、浅谈教师“导写”能力的提高浅谈教师“导写”能力的提高叶圣陶先生曾经告诫我们：“作文教学欲其收效，欲令学生获得实益，最重要之一点在提高教师之业务水平。教师业务水平高，讲读课教得好，作文课指导得好，学生自能日有所益。”小学阶段的作文教学，教师必须给予学生良好的写作示范，当好写作的引路人。一、提高写作素养，靠持之以恒的读写实践对于一个作文命题，教师可以将自己是如何审题、如何编写提纲、如何具体描写、如何进行修改等写作过程真实地向学生展示，让学生感知习作过程的真实体验。教师的写作素养高，指导能力强，学生的写作水平将会

2、有明显的提升。而当今语文教师写作水平不高是影响学生写作能力提高的主要原因。教师读书少、练笔少，也就很难写出一手好文章。要提高写作水平，教师首先要博览群书，如名著、人物传记、社会自然科学类图书等。只有不断拓宽知识面，积糸丰富的语言，掌握写作的技巧，才能灵活运用，达到“下笔如有神”的境界。其次是要站在学生的角度想问题。想要写出高质量、学生喜欢的“下水文”，教师要用学生的眼光看世界，用学生的头脑想问题，用学生的语言讲故事，不断在“下水文”的写作实践中摸索学生的写作规律，并提升自身写作水平。二、讲究指导技巧，让学生

3、乐于表达1.关注学生的写作心理叶圣陶先生曾说：“写作的根源，是发表的根源，是发表的欲望，如同说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”儿童天生具有强烈的表现欲，一年级学生爱向教师报告同伴中的不正确行为就是例证。学生想表达诉求，教师就应该为他们创设大胆表达的机会。但小学生在进行书面表达时，却又觉得困难重重。因此,教师就要特别关注学生的写作心理，遵循学生的写作规律，鼓励学生表达。教师不要给学生提过高的目标或过多的要求，要切实以新课标为准，指导学生听一听、说一说、读一读、写一写，注意从字词的选用开始，一字一词地指导，一

4、句一句地加以扩展，帮助他们扫除写作中的诸多障碍，使学生养成“易于动笔，乐于表达”的良好写作习惯。2.构建灵活多样的对话模式语文教学必须在师生平等对话的过程中进行，要使对话过程有序、和谐、科学，就必须根据不同学段学生的认知规律和写作目标，构建灵活多样的对话模式。如从材料取舍角度切入，可拟定“搜集一交流一取舍”模式。不同学段学生的写作都占有真实、丰富的材料，教师要善于引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，同时还要引导学生在共同交流中分析材料，让学生去领悟自己占有材料的

5、优与劣，并能根据自己的需要确定留取与舍弃。教师指导学生写作，不但要使其正确理解和运用好语言文字，丰富自身语言积累，培养语感，发展思维，还要注意不断提高学生的品德修养和审美情趣，指导他们逐步形成良好的个性和健全的人格。三、以读促写，以写促读，以说促写写作教学中，教师虽然不能系统地教学字、词、句、篇等语文知识，但要把这些分布在文章中的知识，通过平时教学中的“点点滴滴”来讲解，让学生“点点滴滴”地感知，并在写作中有意或无意地加以运用。教学中，教师要关注学生写作能力的培养。不但要以读促写，以写促读，而且要把口语交际

6、训练与写作相结合，以说促写。更要注意使“听、说、读、写”相互交错，黏合成一个整体，充分呈现出“滚雪球”式发展过程。四、学科融合，引导学生融会贯通教师要鼓励学生在其他课程中学习写作方法，如留心感知音乐中的歌词，练习写诗词；阅读思想品德课本，练习写讲道理的文章；等等。教师还要引导学生参加一些实践活动,让学生写感受等。在进行上面各项写作训练时，教师要充分发挥师生、生生的合作精神，注意加强对学生策划、组织、协调和实施能力的培养，让综合性写作学习“形散神不散”，引导学生写好作文。