国外教育评价理论简介

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1、国外教育评价理论简介行为目标模式（以目标为中心的评价模式）提出人：泰勒提出背景：20世纪30年代美国的课程改革运动基本理论：把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当做教育过程和教育评价的依据。评价目标教育过程基本原则确定教育目标经过若干筛选过程（如哲学、心理学的分析，教育实验等）后，将选定的目标用有关术语加以表述找出这些行为表现的条件和情景确定满足客观性、可靠性和有效性等方面的测量方法运用这些方法检查行为变化根据结果对活动、方案做出判断，并说明原因修正方案，重复循环过程优点结构紧凑能够较好地指导实际的教育教学评价缺点目标的合理性难以判断难以

2、评价教育活动中的非预期效果CIPP模式（以决策为中心的评价模式）提出人：斯塔弗尔比姆CIPP即Context（背景评价）、Input（输入评价）、Process（过程评价）、Product（结果评价）背景评价预期结果的决策输入评价预期方法的决策过程评价实际方法的决策结果评价实际结果的评价基本观点在整个模型中，背景评价是个不断循环的往复过程，而输入评价、过程评价和结果评价则在背景评价提出需要、发现问题，并要求予以解决的时候进行。优点扩大了评价的范围和内容目标的合理性和可行性受到重视重视过程的评价，具有动态评价的特征可以较全面、系统地反映评价对象的全貌缺点在需要解决的

3、问题与输入条件相对稳定的情况下，可能转化为泰勒模式目的游离模式提出人：斯克里文提出背景针对目标评价模式把教育活动的目标即预期效应，与教育活动非预期效应割裂开来这种做法的弊病而提出的。基本观点评价委托者不应把评价方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地搜集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。支持者认为评价中最重要的准则并非是方案应当满足其目的程度，而是方案能满足其实际需要的程度。所以，目的游离评价正是一种“以需要为基础的评价”反对者认为目的游离评价简单地用评价人的

4、目的代替了方案管理者的目的。评价人毕竟还应该有判断赞成和不赞成的准则。反对者模式提出者：欧文斯提出时间：20世纪70年代中叶基本观点为了揭示方案正、反两方面长短得失，而采取准法律过程评委会审议形式的评价模式。反对者模式十分重视听取关于教育方案和教育活动的争议意见，尤其是反对者的意见，这对各方面的情况能得到充分的反映提供了保证。支持者认为反对者评价模式有助于决策者获得较为广泛的信息和各方面的意见。反对者认为这种评价的结果有时容易被辩论的技巧所左右，而且进行这种模式的评价费用很高。应答评价模型提出者：斯塔克基本观点应答评价模型是通过评价者与同教育活动有关的各种人员接触

5、，了解他们的思想，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或方案做出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各种人的需要。方法上的变化注重与科学主义相对的自然主义方法，强调了非正式的观察、交往、描述性的定性分析方法。消费者导向模式提出人：斯克里文基本观点评价者不应接受制定者提供的目标，而是要判断所达成的目标是否对消费者的利益有贡献。评价者须从消费者的观点来确认真正的成果，以及这一成果的价值。对该模式的评论做出评价结论的依据不是方案制定者的目标，而是活动参与者的意图，是一种较为民主的评价模式。