浅谈奥尔夫音乐对幼儿的影响

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1、浅谈奥尔夫音乐对幼儿的影响浅谈奥尔夫音乐对幼儿的影响音乐是人类的第二种语言，音乐总会给人以最真实、美好、憧憬和希望。音乐像明媚的阳光围绕在孩子的身边，笼罩着孩子的世界。音乐对孩子来说是游戏时自rti自在的快乐、是摔倒时勇敢爬起来的勇气、是对外面世界充满好奇与憧憬的希望。音乐教育不是耍把每个孩子都培养成贝多芬、肖邦那样的钢琴诗人，也不是宋祖英、彭丽媛那样的歌唱家，更不是周杰伦、蔡依林那样的偶像明星。而是在音乐中让孩子感受美好、感受爱和温暖。奥尔夫的音乐教育不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人

2、们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。这种音乐是先于智力的，不用大型的形式、不用复朵的结构；以短小精练的乐曲和动作、舞蹈、游戏巧妙地结合在一起，让人感受到音乐原来不光是可以被动地听的，而是可以主动地创造性地参与进去的，而亲身参与进音乐的表演当中,和单纯地听音乐的感觉是完全不同的。对于儿童来说，这种音乐形式极大地调动了他们对音乐的兴趣和参与的热情，培养孩子的专注力、模仿能力、手口眼协调能力、记忆力等等。对原本封闭、对外界缺乏关注和兴趣、难以与人沟通和交流的孩子来说，也可以很好地调动起他们对音乐和

3、音乐活动的参与的兴趣，从而提高他们对外界的参与意识和人际交往的能力，同时对他们其他各方面的不足都有着不同程度的改善作用。除此之外，奥尔夫音乐也在不同层次不同角度对幼儿产生不同方面的影响。一、创作活动中发展幼儿的自主个性意识所谓自主个性意识指实践主体自己自觉自愿自发地主动地去实施某种活动的心理特征。它是实施某种活动中实践主体的内驱力。幼儿作为受教育的主体，一旦形成自主个性意识将会产生巨大的力量，在这个个性意识主导下不断追求、完善、进取从而得到成功。世界著名的儿童咅乐教育家卡尔•奥尔夫在倡导“元素性”音乐教育思想的同时特别强

4、调为幼儿创造一个口由、宽松、便于交流和共享的咅乐学习环境。奥尔夫曾经说过“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐才是最重要的。”因此，在平吋的生活中为孩子提供一些简单的以节奏性的体验来感觉运动的拍手游戏、不同的乐器、一些生活中最熟悉的杯子、餐具、罐盖等作为儿童创造乐器的自然材料，通过幼儿自己动手帮助幼儿自由的表达自我感受、自我认识等。在这样的特定环境中，幼儿的主体潜能自然而然地激发出來。促使幼儿自主表现，敢想、敢说、敢动、敢创造，能在积极投入的最初做最原始的、最基本的自我创作中进入并体验咅乐，每个幼儿都可以参与并显示其独立性、

5、创造性和主观能动性。如在中班活动中，孩子们闭上眼睛，老师发给每位孩子一件礼物杯子、勺子、木棒等，让孩子通过触觉來猜是什么，然后逐个请每个孩了用动作表现可以怎样打节奏。接下來出示《小雨珠》活动中所有的环节都是即兴的创作，让孩子们用手里面最常见的物品来为儿歌伴奏，简单的道具让孩子自由组合自由创作。奥尔夫的教学实践正是通过这种即兴性的创造活动开启了儿童想象力的闸门，把他们放入想象、幻想的自由天际去翱翔、驰骋。二、角色扮演中满足幼儿的自我表现需要在奥尔夫音乐活动中常常进行音乐剧的扮演。幼儿在音乐背景下如何自由发挥创造不同的角色、

6、表现自我。如《春晓》中孩了用装有不同物品的塑料瓶来表现。老师不限制孩子想象，让他们自由展示,让每个孩了都能在集体面前展示自己的作品、表演，从而满足孩了自我表现的欲望。满足他们向父母、同伴显示的需要。因为这时幼儿觉得自己学到了一点新本领，自己“长大了一点”O幼儿得到了在集体面前，积极要求表现自我的机会并获得來自教师、同伴的各种评价。因此，幼儿对于表现失败也不感到有什么心理压力，这种心理是幼儿发展自我表现的基础。三、主题活动中增强幼儿的自尊心、自信心奥尔夫咅乐教育活动中，让幼儿倾听和表演歌曲可以增强幼儿口尊心、自信心。幼儿在

7、倾听和用肢体动作表演音乐是能感受到歌曲所传达的强大信息和心灵的共鸣我们以幼儿兴趣为基础、以引发幼儿无限遐想为目标尽可能创造主题和条件來帮助和解放幼儿的创造力，从而增强幼儿口尊心和口信心。如《小青蛙找老婆》教师让幼儿口由选择角色，听音乐玩扮演游戏。其中扮演青蛙角色的孩子要鼓起勇气逐一去找跟自己同类的青蛙來当老婆,当找错后不气馁,继续向前进直到找到为止。通过这些方法幼儿能够发展和增强积极的口尊心和口信心。通过音乐教育可以发展幼儿的感官功能；培养幼儿对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力；培养高深的品徳、美好的心灵；促进认知能力

8、的发展；提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力；发展想象力、创造性等。而感觉能力是幼儿认识世界、发展智力进行创造性活动的基础。通过咅乐教育可提高儿童听觉的敏锐性、直觉等方面的培养。而有创造性的人必然是感觉灵敏的人，艺术教育正是培养感性知觉的最好途径。尤其是对孩子们进行早期的培养，对他们的毕生都具很大作用。总之，奥尔