小组合作学习问题

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1、小组合作学习问题汇总1、小组活动设置随意。一是目标不明确。当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“讨论回答问题”。这时，学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。二是重形式，轻内容，一些教师为了追求学习方式的多样化，不考虑教学内容的特点和学生实际盲口地采用小组合作学习方式，小组合作形式被简单化。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，冇的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前设计的时间后，教师就开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，稍加点评，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂小组合作学

2、习是处于一种缺乏监控的自出放任状态的学习，缺乏真正的实效。2、合作规则不明确，要求不到位。在课堂中，经常出现这种现彖：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场而。但只耍稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；冇的小组始终只有一个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。其表现形式就是少数人学习，多数人游离。学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真止发言的仍是那

3、一两个学生。如何做到在合作的的学习中既要有纪律组长、学习组长、学科带头人、发言代表、记录代表、巡检代表、而且要轮流交替，充分发挥个性的特长，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高？3、缺乏主动合作意识。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没冇养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨屮，往往不主动参与合作学习；而学优生由于基础较好,反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明口，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。4、缺少科学评价。开展合作学习后

4、常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……我觉得……”Z类的，往往不是代表木组意见，而是代表个人意见。学生的发言内容缺少合作结果，缺乏普遍性。5、思维活动不足，教条主义严重。在合作屮由于人员集屮，七嘴八舌，其至有辩论等显得课堂很是热闹，学生都动起来了，其实这不是真正的意义上的动,真正的意义的动是思维的动，只冇思维真正的动起來，才会带动口、眼、手的主体的动，自然的动，课堂才真正的充满了活力。有吋过于追求课堂气氛的活跃，有些较简单的问题也讨论展示，有些课题并不需要讨论展示也讨论展示了，程式化、公式化的进行小组合作教学，冇些教条，课堂设计过于死板，浪费了很多宝贵的时

5、间。6、小组内成员不团结，小组长分配任务时，有的同学不服或有情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，不愿意帮助自己的学习伙伴。如有学困生问优生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。依然有个别学生参与不积极，尤其是学困生，往往抱着一个态度，就等着优等生说答案，然后记下来，不是真的会了，而是应付过去了。7、有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是匆匆把任务分配下去，再把答案统一一下，而忽略了差生到底会不会。8、课堂赋分标准不统一，冇的老师赋分随意性太强，或忘了赋分，或者分值太重，造成学生思想混乱；班级Z间对小组得分的利用也不尽如意，奖励机制严重滞

6、后，未起到奖优罚劣的作用，学生对得分无动于衷。9、点评。很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺。学生的语言组织普遍较差，即便是口头表达，也不是很流畅，这往往在展示或点评时浪费了大量的时间。10、座位相对，容易出现纪律干扰、学习不专心、精力不集中、各种孑盾冲突等相互干•扰的负面影响。怎样加强小组自主管理，避免组员间的干扰，A、B、C组员如何分等，如何兼顾不同学科，做到组间基木公平。11、教师如何分配教学任务，做到兼顾小组公平，又能突岀教学重难点，学生展示的评价公平公止，又能完成教学任务。12、学生的自主学习如何保障，合作教学与自主教学如何衔接。