小学语文论文：以学生为本位让课堂精彩无限

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1、以学生为本位让课堂精彩无限［摘要］以学生为本位，追求真实，把课堂述给学生，让他们积极、主动地学习语文。这体现在每一个教冇行为之屮，体现在教学结构屮。首先，教学预案要留有自主性宁习和探究性学习的空间。其次，在教学实践过程中，教帅应注匝训练学生在探究中形成思维方式，从而形成语言能力，提高语言素养。最示，在实践屮反思，把实践屮迫切需要解决的问题提炼出来，发现存在的问题，找到问题的症结，寻求解决问题的方法，让包含了新的理论和思想的设计再次作用于实践,使教学呈现新的特点，进入新的境界。［关键词］教学预案教学

2、实践教学反思重建《语文新课程标准》一书中有一段是这样写的：“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。”这就告诉我们，语文教学不能以教师的讲代替学生的学，教师不要以宣布标准答案的姿态出现在学生面前，剥夺了学生的主动权。语文教师应以学生为本位,把课堂还给学生，让他们积极、主动地学习语文。课程标准提出了语文课程的四大基木理念，其中Z—就是：“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导口主、合作、探究的学习方式”，并规定“教学内容的确定，教学

3、方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。是的，以学生为木位，一切立足于学生，这样的语文课堂教学才会精彩纷呈。而这种以学生为本位的教育，应该体现在每一个教育行为之中，体现在教学结构中。一、教学预案——大空间、大块状原來为了让教师更好地教，教案往往是线形的，精心设计一个乂一个问题，教程细繁，掩盖矛盾，没有作相机诱导、弹性处理的机制。于是，一堂课的成功与否,就看学生是否能用最快的速度答出教师提出的问题，是不是能在下课铃声响的吋候止好结束教学。这样的课堂上，教师更多关注的是口己备好的教

4、案和设计好的精彩的过渡语等。当达不到预设效果的时候就往往怪罪于学生不配合。因此在“教案”剧屮，忽视了学生的主体地位，根木没有自主性学习和探究性学习的空间。教师被教案朿缚了，学生又被教师捆住了，学牛最好循着教师预设的路径亦步亦趋。头脑中带着这样的教案走进课堂，课堂怎能充满生机？市此看来，教案的预设不仅关系着整个一堂课的成功、精彩与否，更关注着学生的智慧成长和生命成长。1、围绕目标块状设计在进行教学设计吋，我们首先应明确需要努力实现的三维目标以及实现这些目标的大体教学进程，即进行“块状设计”。我想起了

5、前不久听的一堂《爱之链》的阅读课。《爱之链》讲述的乔依帮助老妇人修车并不耍报酬，老妇人延续这份爱心，又去帮助女店主（即乔依的妻子）的感人故事。教者的教学设计清晰明了。第一块：导入。这一部分直接而自然，她在引读第1节后问学生：读了这段文字，你的眼前仿佛看见了怎样的场景？第二块：细读第2-8自然段，哪个场景最能打动你的心？读完后学生交流，老师随学生的冋答作相应的点拨。第三块：学习9-12自然段，需讨论解决的问题：此时此刻，老妇人为什么要帮助女店主呢？继而深化：你终于明白了什么，读懂了什么？对于课题，你

6、还有什么新的理解？第卩U块：写一写，说一说。写或说一段关于“关爱”的句子。第五块：作业超市：①感情朗读课文屮最令你感动的句子；②以“乔依醒來……”为开头，展开想象写话；③像乔依、老夫人那样，试着去帮助那些需耍帮助的人。以上教学环节的设计均有一定的张弛度，有弹性。尤其是第二块屮老师不是牵着学生按教案走，而是循着学生的思路进行适当的点拨，抓住新生成的点进行必要的发散、引领。其中教师问到：乔依为什么不耍报酬？学生的想法各不相同，有的说是他曾见到人们互爱互助的一幕；有的说他曾接受过别人的帮助……教师提出的

7、问题避免了“问域窄，答距短“（周一贯语）的现象。教者并没有把这篇文章真正的意义•育接告诉学生，但她以学生为木位，对如何展开思维的过程，学生的感悟离教学口标有多远以及如何深化学生的感焙，却已经深思熟虑、了然于胸了。2、虚拟课堂实现引领有了大致的框架，还需在预设中设想什么样的点发散，在实际教学中确定什么样的点发散，怎样在生成屮实现教师的价值引领，及吋有效地实现调控。当然，这与教师的学养、教学智慧、对学生的了解都冇密切的联系。那么，教者可以事先虚拟地进入头脑中的课堂，把自己、学生、课程、情境等因素全部调

8、动起来，设想有可能出现的种种情况。以便在这些情况出现吋，自己能够从容不迫地接纳和拥抱，并胸冇成竹地将其引向“精彩”。二、教学实践——重探究，促思维1、利用文本引导探究教材无非是一个例子，“用教材教而不是教教材”是新课程带给我们的认识。这告诉我们，从文本的形式层面岀发，对语言符号的感知、分析、评价、运用的过程远远比获得文木内容要旨的意义大得多。因此，在这个实践过程屮，教师更应注重训练学生在探究中形成思维方式，从而形成语言能力，提高语言索养。识字教学是低年级的重头戏。如何唤起学生主动识