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1、坐不住的孩子我们班冇一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“处不住的孩子”，有吋他会“骚扰”周围的小刖友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩了也伤脑筋，经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩了不要理睬他。但这种教冇方法的效果并不好川寸间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师牛气的坏孩子。场景一：马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上处好，老师开始讲述今天教学活动的
2、主要内容。明明坐在H己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将口己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将对儿的椅子向口己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起來，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了儿眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起來：“老师，你看明明。”老师终于大声地对明明说道：“明明,你给我处好，再不听话，就让你出去!”木来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了/也怯怯地处总了身体，瞪大眼晴看着老师，脸上流露出内疚的农情。可儿接着乂说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明叽谁去惹他我就找谁，听见没有？
3、”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答：“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指，冇些难过的样了，但随着老师话题的转移，他乂恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。分析：一、教师教冇方式产生的消极后果首先,IH的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明叨“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产牛了消极的影响,明明在白己善意的行为受到同伴的谋解并遭到拒绝之麻产生了破坏性的行为其次，教师在意识到自己教育方式不妥Z后,想立即改变这种孤立教育方式带來的不良后果,己经不是一件容易的
4、事情了.原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么,人班孩子的道徳认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明，其至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。其二,明明给同伴的坏印彖部分是rti于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，而对■同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的悄况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循坏，即明明的负而行为反应越多使其他孩子越
5、加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。二、解决方式1.教师首先要清楚明明的特点从明明的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,白控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。2.帮助明明建立与新坏境相适宜的秩序感教师一方而要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他上课的时候要认真听，不可以做其他的事情;另一方而答应明明，等老师上完课之后，可以和其他的小刖友一起玩这个玩具，但
6、是前提是他必须要认真听讲。小班幼儿分析材料：坐不住的孩子小三班2012年3月小三班2012年9月让"不会"远离孩子在我们小G）班，有个名叫毅毅的小男孩,在艺术绘画活动中的表现鮫特殊:每次我讲解完作画要求后，孩子们都兴致盎然地开始画画了，只有毅毅呆处在那里一•动也不动。当我上前询问他时，他总说：“老师，我不会画，你帮我画。”有好几次都是我手把手的教他画，当我帮他一起画好后跟他说“你看，你的小手多灵巧、画得多棒,接下來H己会画了”，可我的手刚停下來,他还是述说“不会血”，结果就是以不画而告终。我意识到他的一句“不会画”已成为口头禅,同时也成为他在艺术绘画活动中不动手的理山。血对毅毅的这种情况，
7、我认为孩子H身的心理有一定的障碍,要帮助孩子改变这种不良的心理,首先要弄清孩子“不会画”的真正原因:是孩子不想画、不敢画，还是确实不会画。只有了解了具体的原因后,才能给孩子提供适宜的支持和帮助，及时发现并挖掘豪豪感兴趣的事物与H身的闪光点，作为教育的切入口，让“不会血”不再成为毅毅学习活动的借口。经过与家长的沟通，得知毅毅的父母都很忙，从小由爷爷和奶奶带大的。长辈们的过分溺爱使豪豪养成了饭來张口、衣來伸手的不良习惯。有时
