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《八级语文下册第三单元12诗经二首教案(新人教版)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、第12课《诗经》二首【教学目标】1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.诵读诗歌,感悟抒情主人公的形象。3.了解《诗经》“重章叠句”的语言特点和“赋、比、兴”的艺术表现手法。《关雎》【情境导入】同学们,爱,世界上最美的字眼,人世间永恒的主题。穿越时间的隧道,领略远古的诗意与甜美,花前月下的浪漫,辗转反侧的体会,这就是爱的滋味,循着爱的歌声,沿着情的足迹,踏访《诗经》中的美丽与哀愁,追寻爱的源泉,品味我生之初的情愫。下面我们就一起学习冠于《诗经》三百篇之首的《关雎》。【新课解读】一、文学常
2、识——简介《诗经》《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,收录了自西周到春秋时期的诗歌,共305篇。《诗经》共分“风”“雅”“颂”三个部分。“风”多是各地的歌谣;“雅”是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;“颂”多为宗庙祭祀的舞曲歌词。《诗经》以四言为主,兼有杂言。《诗经》三种表现手法是:“赋”“比”“兴”。在结构上多采用“重章叠句”的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字,却能收到回旋跌宕的艺术效果。二、整体感知——内容结构1.(1)学生听录音配乐朗读,正音。教师强调应注意的字词:给下列加点字注音,并解释词语。雎．
3、鸠．(jūjiū):一种水鸟,一般认为就是鱼鹰。窈．窕．(yǎotiǎo):善良美好的样子。逑．(qiú):配偶。荇．(xìnɡ)菜:一种可食的水草。寤．寐．(wùmèi):文中指日日夜夜。寤,醒时。寐,睡时。芼．(mào):挑选。(2)教师范读,为感悟理解课文创设氛围。2.学生结合注释,译读全诗。3.教师范读,提出问题:用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。学生明确:这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。2.教师提出问题:概括这首诗的结构。学生明确:三、深入探究——诗文赏析1.教师
4、提问:诗中的“淑女”和“君子”各是怎样的形象?学生明确:(1)“淑女”形象:不仅有美丽的外表,还有美好的心灵。(2)“君子”形象:是一位德才兼备、有情有义、有礼有节的君子。既写了他对爱情求而不得的相思之苦,但又未陷于难以自拔的低沉哀吟。感情率真、淳朴、真挚、健康。2.赏析诗句“悠哉悠哉,辗转反侧”。学生明确:“悠哉悠哉”具有口语色彩,体现了民歌的特色,连用两个“悠”,把男主人公长夜难眠、思绪万千以至难耐的相思之苦表现得淋漓尽致,形象地表现出对爱情炽烈的渴望之情。3.像这样的词语在这首诗歌中还有吗?找出来
5、,读一读,揣摩它们的表达效果。学生明确:①“关关雎鸠,在河之洲”一句中的“关关”,模拟鸟儿和鸣,为全诗营造出和谐、欢悦的气氛。②“左右流之”一句中的“流”,写出了少女顺着水流忽左忽右地采摘荇菜的忙碌和姿态的优美,充满了动感与生机。③“琴瑟友之”“钟鼓乐之”中的“琴瑟”和“钟鼓”,音响越来越大,描写了男主人公想象有朝一日心愿得偿、载歌载舞、尽兴狂欢的场面,进一步表现了对“淑女”的爱慕之深。4.《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等,请思考:《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?学
6、生明确:《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法,如本诗开头“关关雎鸠,在河之洲”,它原是诗人借眼前景物发端的话,水鸟和鸣,也可以比喻男女求偶,或男女间和谐恩爱,和下文“窈窕淑女,君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于主人公情趣与自然景物浑然一体的契合,也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。四、拓展延伸本诗开头以雎鸠和鸣的情景起兴,是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。鸟儿的呼唤——“关关”,从听觉上触动了诗人的情怀。请你写出含“鸟”的诗词名句。学生明确:1.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥
7、。——白居易《钱塘湖春行》2.黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。——崔颢《黄鹤楼》3.乡书何处达,归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》4.明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。——辛弃疾《西江月》5.争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。——李清照《如梦令》6.松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼。——苏轼《浣溪沙》五、本课小结同学们,《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头活水,开阔、丰盈、简单、洁净。课后,让我们进一步聆听华夏先民的吟唱,吟诵优美文字,传唱古老歌谣,进一步感受我国古代文明之辉煌。附板书设计:《蒹葭》【情境导入】同
8、学们,聆听三千年华夏先民吟唱,感受公元前东方文明的辉煌。(同步播放邓丽君《在水一方》)这是早些年一部电视连续剧的插曲,根据《蒹葭》改编而成,改编者是台湾作家琼瑶,可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。【新课解读】一、整体感知——内容结构1.(1)教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文,学生听读诗歌,体味感情。(2)学生自由朗读全诗,教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景,惆怅之情。(3)放录音,学生复听一次,纠正自
