中职教育分类特点和对策

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1、中职教育分类特点和对策作者：沈彬单位：江阴职业技术教育中心校一、分类教学的内涵（一）概念界定分类教学是相对于整齐划一的传统教学而提出的一种教学模式，它根据受教育者的目标需求、岗位趋向、个体特性与差异、发展潜能等，分类制订教学内容、教学目标、教学方法，分类实施教学。（1）“分类教学”的界定。分类教学是分流管理和分层教学相结合的一种教学模式，即对专业群的学生在共同的宽基础下，按其意愿逐级分流进行分类培养与指导，实现不同的发展目标,对具有同一发展目标的学生按基础分层次进行教学。（2）”分流”的界定。分流是将具有个性发展目标的学生从具有共性培养形式的群体中分离出来，按其确定的发展目标进行培养和

2、教学。逐级分流的出发点，一是为解决专业宽口径和专门人才之间的矛盾；二是为克服学生发展目标的不确定性的困难，使其得到在发展中不断调整的机会，更能适应市场的需求。（3）“分层”的界定。分层是根据学生个体之间的学习品质、认知基础和发展潜能等方面的差异，分层次进行教学。（二）运行框架新生按专业大类招生，属于同一个总体大目标,按入学时的基础分层次教学；这一阶段以文化基础教学为主，同一专业大类的教学内容相同，教学要求则因学习的层次有别。一年后按升学和就业两种方向进行分流，分别进行升学预备教学和就业预备教学；这一阶段以专业基础教学为主，属于专业群的宽基础教学阶段。第三学期结束时，对就业类学生再按专门

3、化方向作进一步分流，而升学类学生则在第一次分流时就一步到位，各阶段均实行分层教学。二、分类教学的特点分类教学具有五个特点：第一，尊重个性,满足不同发展需要。人的发展目标具有多样性，对职业教育的需求也具有多样性，分类教学就是向顾客提供最合适、最优质的教育。第二，开发差异,教学机会人人均等。个体间较大的差异性是中等职业学校学生的一个突出问题，试图消除差异，既不利于学生潜能的开发，更违背了教学机会均等原则，实际上最终也不可能消除差异。分类教学在承认差异的基础上，把学生间的差异作为一种教学资源进行开发，充分发掘差异中所蕴含的潜能，适度地张扬个性，通过分层教学，面向全体学生,使人人都有均等的发展

4、机会和学习成功的机会。第三，动态开放，主攻方向自主调整。分类教学将教学对象按发展目标逐级分流、按学习基础分层教学、教学内容和教学目标根据教学对象进行相应的分类，形成一个开放的、自主的和可以动态流动的系统，学生可以自主确定发展目标，选择教学对象类别和教学内容目标，这种选择不是一成不变的，而是可以在运行中不断改变或调整。第四，成功激励,智力和非智力因素同时开发。实行分层教学后，各发展方向之间和各层次的学生之间相互牵制小，学习的起点和目标不同，人人都有成功的机会,成功的激励作用得到最大的发挥。成功的激励不仅促进再学习和进一步提高，在争取成功和尝试成功中得到快乐的情绪体验,激发学习的积极性和内

5、驱力，有利于学生的身心健康发展,智力因素和非智力得到同步开发。第五,重视综合素质，兼顾职业和专业能力。分类教学以培养学生综合素质和创新能力为根本宗旨，着眼于职业能力而不是仅仅限于专业能力的培养，目的在于提高学生对职业岗位群而不是仅仅针对某一特定岗位的适应性。三、分类教学的实施策略（一）管理策略1•建立分类教学的管理体制。我校现行的教学管理体制二级管理，为分类教学提供了组织保障。学校现设立五个专业部，升学预备班为单独的专业部，教务处负责全校教学管理制度等文件的制订，同时教务处代表学校对各专业部指导、督促和协调作用，专业部负责相关专业的教学实施。在管理机构建立健全的基础上，制订与分类教学模

6、式和二级管理体制相配套的教学管理体系，主要包括：（1）各专业群按宽基础和模块式教学要求制订教学计划，并制订出相应层次的课程标准。（2）二级分流和逐步定向相适应的学籍管理制度，行政班和授课班组建规定，学生分流、分层的实施办法和操作流程，分流和分层调整的申请、审批、实施细则，学生选课、选模块、选班制度。（3）与分层教学相配套的课堂教学常规、实践教学常规、教学评价制度、教师教学业务考核制度和实施细则等。2.制定分类的方法与程序。分类是分类教学的核心问题,是分类教学组织的依据，它包括教学对象、教学内容和教学目标的分类，教学内容和教学目标分类取决于教学对象的分类。（1）教学对象的分类:教学对象分

7、类包括按目标分流和按差异分层两条主线，发展目标和基础差异分别是这两条主线的分类基准。按目标分流是根据学生的发展目标意向进行两级分流，个人的发展目标意向是分类的标准和基点。首先是根据宏观目标把学生分为升学和就业两大类，然后再对就业类学生按职业岗位群（专业群）和职业定向（专业方向）分成若干类。这两次分流分别在第二和第三学期末进行，在第三和第四学期初执行，学生可以在分流前提出分流申请。按基础分层是根据学生的个体差异和特点，把具有同一发展目标的学生分成