英语课堂教学中课前复习的误区及其对策

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1、英语课堂教学中课前复习的误区及其对策英语课堂开始部分的复习对创造良好的学习氛围、加深学生对知识的理解、导人新课起着重要的作用，同时也是教师“检阅”学生对已学知识掌握情况的重耍手段，有利于教师及时调整教学策略。课堂教学中的课前复习效果直接影响着整堂课的教学质量。下面本人就目前英语课堂教学中的课前复习存在的几个误区及走出这些误区的对策谈谈个人的看法。误区一：忽略学生的个体差异关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，而在课堂教学特别是课前复习时，许多教师仍往往忽略了学生的个体差异，仍是“穿新鞋走老路”，仍采取一刀切，齐步走，统一规格，统一要求。如何根据学生的个体差

2、异，针对不同层次的学生采取不同的复习方式，提出不同的要求，实施不同的复习内容，使得课前复习更富有针对性和实效性呢?笔者首先对学生上英语课的座位进行调整，把各个层次的学生平均分配到各组，再把各组的学生分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次,然后按B-A-C-A-B-A的顺序排列，并使同一排学生处于同一层次。这样既有利于小组合作学习时同学间以好帮差、以好带差，又有利于竞赛时同一层次的学生之间的公平竞争，同时教师可更好地根据学生的程度差异进行因材施教：A层次学生实行高频率、多变化、促能力的复习策略。笔者从速度和分量上给他们提出更高的耍求。如在单词竞赛

3、时耍求他们看中文拼读单词并进行一些词形转化等；对话竞赛时要求他们能自己创设情景，自编对话并进行表演，或自己组织语言复述课文。B层次学生实行多练习、稳步走、抓反馈的复习策略。在单词竞赛时，笔者要求他们能根据中文拼读单词表中黑体字单词；在对话竞赛时，耍求学生能背诵对话或教师规定的部分课文段落，能改编对话或简单复述课文。C层次学生实行补基础、降难度、多鼓励的复习策略。在单词竞赛时，笔者要求他们能看单词说中文，能拼读部分简单单词；在对话竞赛时，要求学生能朗读和理解对话或课文内容。同时多给予鼓励，哪怕是微小的进步。误区二：忽略听力的技能训练训练听力有利于全面提高学生的

4、英语交流能力。目前，一部分英语教师仍误以为只耍考前抽出一段时间进行专项听力训练就可以了，往往忽略了平时的量的积累，从而对课前复习时的听力技能训练更是置之度外。课前复习的时间虽然很短，但不等于可以忽略听力的技能训练。"千里之行，始于足下”，“万丈高楼起于垒土”，没有平时的量的积累就不可能有“用兵”时的质的飞跃。如何充分利用课前复习这短暂的时间进行听力训练?笔者根据复习目的及复习内容采用形式多样的并结合着说、写训练的方法。如“听英语学画画”：复习therebe句型时，发给学生图画，让学生听一篇小短文，根据短文内容画出图中所缺部分。然后让学生向同学展示他们的画画，

5、并用英语描述画面内容。这样不仅很好地完成了复习内容，也训练了学生的听力，同时极大地提高了学生的兴趣。“讲故事法”也是结合听力与复习的有效方法。有一次，我给学生讲了一个“FBI”的故事：Oneday,themotherwascookinginthekitchenwhensheheardsomeoneknockingatthedoor.Shewenttothedoorandasked:z，Whoisit?〃〃FBI（联邦调査局）・"Sheopenedthedoorandonlytofindherhusbandandtwosonsstandingatthedoor

6、."Butwhere，stheFBI?〃themotherdemandedangrily.〃Hereweare,"repliedherelderson,smiling,"father,brotherandI•〃学生哄堂大笑后笔者再提出几个I、可题,，点拨~■下hearsb.doingsth,findsb.doingsth,whoisit等的用法，结果其复习效果比一般复习的要好得多。此外，“值日报告”也是一种行之有效的办法，但应要求学生在听完报告后，与做值日报告的同学之间或在组与组之间互相提问题，进行竞赛，这样才能提高听的效率。误区三：忽略语言的交际功能学生的

7、英语口语表达能力是综合语言运用能力的重要体现。为了促进学生口语表达能力的提高，真正落实英语教学的交际功能，许多教师采用各种各样的方法。英语课前复习时的一分钟对话(或情景对话)就是其中一种，其目的就是避免哑巴英语，尽量让学生开口说英语。但在实际操作过程中，英语语言的交际功能往往被忽略了：一些学生片面追求句数，语速太快，没等同学问题问完却已回答完毕，忽略了语音、语调、意群和轻重读，没有真正达到语言的交际功能；一些学主一直用一些过于简单的句子，无法达到训练的目的；还有一些学生的对话与本单元、本课无关，起不了复习作用等等。针对上述情况，笔者在进行对话复习时做了一些调

8、整：(1)注意一分钟对话的阶段使用性。初始阶段由于学