浅谈科学课自主---合作---探究的学习方法

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1、浅谈科学课“自主一-合作-一探究”的学习方法古浪县横梁中心小学：王开林内容摘要：科学课在内容上贴近学生生活，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行对科学的探究，在探究中体现了对科学的认识过程。为了在新的课改理念下打破旧框架，倡导新的教学法，使学生适应现代化教育，运用“自主——合作——探究”的学习方法让学生创设情境，进一步完善课堂教学，真正让学生在课堂中成为“问”“学”的主体。关键词：自主合作创新参考文献：《让科学成为学生的探究课堂》《如何在科学教学中提高学生的自主探究能力》正文：科学课在内容上贴近学生生活，立足已有经验、学习兴趣和发展需要。为了

2、在新的课改理念下打破旧框架，倡导新的教学法，使学生适应现代化教育，运用“自主一一合作一一探究”的学习方法让学生创设情境，进一步完善课堂教学，真止让每一个学生在课堂教学中成为“问”“学”的主体。一、情境创设，揭示课题。忆旧引新，直奔“问题”。在问题出示前，教师可根据教材编写内容的情况来让学生接受新问题，充分让学生产生新的认知冲突，激起强烈的求知欲，把学纶引入新的课堂教学中去。二、设置问题情境，激发求职需求。学生掌握新知识的过程实质是在问题情境中实现思维的过程。因而，问题教学法的要旨在于为学生创设适当的问题情境，引发学生的兴趣情趣，因此教师必须精

3、心创设“激情”氛围，使其不仅符合学生的认知需要，而且尽可能人超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入活动方面的探索，教学中，教师要注意把自己放在与学生平等的角色位置，借助教学的试验操作。例如：小学科学课《我们周围的空气》从原认知出发，在学生心情愉悦第运用实验解决问题后，教师适时的将由学生开始凭空想象的原理，出现了学生的经验与己有知识发生矛盾的冲突，使学生原有的知识与必须掌握的知识发生激烈冲突，让学生意识中的矛盾激化，情感进入了一种愤煤的心理状态，从而形成问题情境。三、搭建探究舞台，挖掘思想潜力。伴随知识的发生、形成、发展全过程

4、进行对科学的探究，在探究中体现了对科学的认识过程。对学生讲《我们周围的空气》一课吋，其深奥的道理与学生来说只是一种简单的理解。在知识上，学生通过实验在感性上获得一些认识就可以了。所以在本课教学时，有意识地把重点放在了培养学生的能力。教师提出质疑，如“实验过程屮，你看到什么现象？空气是怎样运动的？空气的相对流动的快慢与它是否有关系？怎样称量空气的轻重？”等等一系列问题，从而有诱发学生充分的思考和丰富的想象，培养了学生的发散思维和创新性解决问题的能力，再给学生足够的空间，放手让学生设计实验，这些创意设计培养了学生创造力和想象力，而将设想变成现实，

5、又锻炼了学生动手能力。“放”时大胆放手，“扶”时选准机会。恰当有效的学生以指导O如对上述教师提出的问题学生可以“八仙过海，各显其能”，但学生处于“山穷水尽”时也就处于“愤”和“惴”的状态，这时最需要老师把他们的思维引向更广阔的空间。如果教师告诉学生“怎样去做”，那种急切的做法会扼杀其思考的能力，丧失产生新猜想的机会，所以教师把学生已经想出的办法加以归纳总结，并针对性的指导各小组讨论，从而使学生的思维有了“柳喑花明又一村”的境界。四、尊重学生的求知需求，充分满足学生“自作主张”的心愿。“学生是会思考的个体，是天性的学生者”。女th在动手操作吋,

6、他会有自己的选择，他的办法也许有新颖、巧妙，也许幼稚、笨拙,但都是动脑筋的结果，是他们自己的选择。从心理角度讲，学生希望得到他人的鼓励和认可，如果老师总认为自己高明而用命令的方式要求学生选用同样的材料，采取同样的方法，学生的心情可想而知，而且其创造的欲望也必将被扼杀。可以说，那种包办是对“快乐的掠夺”。所以教师课前准备了大量的，尽可能的实验材料满足学生不同的“胃口”，为学生多种尝试提供保障，学生不至“难为无米之炊”。这种情景教学，能激发学生自主学习的热情，使学生全身心投入。总之，我们在科学教学中必须突出学生的自主探究，蹲下来教科学，用孩子们的

7、眼光去看科学，用孩子们喜欢的方式去学科学，读懂孩子们的表达，尊重孩子们的自主探究及其成果；给学生提供充分的自主探究机会，能让学生在“提出问题一一建立猜测和假设——制定计划获取事实与证据检验与评价表达与交流"自主探究过程中，当好学生科学之旅的“导游”；学生能解决的问题，放手让学生解决，学生能准备的材料，放手让学生准备，学生能做的实验，放手让学生做；创造更广阔的课堂环境，合理把握教学时间，创设机会，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能力；让学生在进行“自学自探自评”的科学探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，增长科学探究能力，培养学生

8、自主探究、自主学习能力，促进学生在知识、能力、品格、方法等方面全面、和谐、持续发展。