情境教学在思想品德中的运用

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1、情境教学在思想品德中的运用“情境”是中国古代文化美学的一个重要概念。这是有情Z境，和谐Z境。这一概念用于课堂教学始于20世纪8()年代屮后期。其教冇目的是以情感的激发与调动为核心，讣师生与教材缩短心理距离，形成最佳的情绪状态，通过角色效应，强化主体意识，从而达到落实全面发展的教育口标。可见，悄境教学是指在教学过程中为了达到既定冃的,从教学需要岀发，从学牛心理需求入手，引入制造或创设与教学内容和适应的具体场景和氛围，引起序牛的情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进学牛的心理机能和谐全而的发展，从而，达到全面提高教冇教学质

2、量，全而提高人口素质的目的。那么，在思、想品德教学中，如何运用好情景教学呢？一、以情激情，创设氛围没冇情感的教学，可以说是没冇活力的教学，没冇生命力的教学，就更谈不上是教学的艺术，尤具是思想品徳课教学传递的情感不仅有教师和学牛的情感，还有教学内容的情感。教学过程是情感的发展过程，人的情感总是随吋随地表现出来，因此，在教学中教师必须善于控制和调节自己的情感。情以物迁，辞以情发，教师情感应自然而真诚,可以通过幽默、多彩、温情的语言营造情感氛围，让学生在教师的感染下，产生一种亲近感，听课轻松愉快，因此，教师要充分利用本人的情感因

3、素來感化学牛.，从而调动师住一起学、-•起想、一起爱、一起恨，人人思想感情上引起振动，产牛共鸣，使学生接受知识陶冶精神悄操升华思想。如我听过这样一节公开课，课题为《爱的冲突》，教师以一位母亲的身份向同学们讲述了自己与儿了的“爱的冲突”，并给同学们朗读了儿了考上研究生后给母亲的一封深情的感谢信。深深地触动了每一位同学的心灵，拉进了师生Z间的距离，让同学们深切地感受到父母对子女的殷切希望，从而使同学们在牛活中能体谅、理解父母，这样，同学们就口然而然地理解了“兹母手中线，游子身上衣”等诗句的深层内涵。学生就会从心灵深处发出；天底

4、下，父母的关爱，是无私的，不需任何冋报的，唯一的，最伟人的爱，教育效果水到渠成。二、故事激趣，创设氛围曾有一位教育家说过：“故意是儿童的第一大需要”。小学生是这样，初中学生也不例外，老师-•提到讲故事，每个学牛都会聚精会神地用渴望的目光盯着你。其实，思想晶德课教材是以故事、事例为基本线索，从故事、事例中阐明道理，捉高学生道德认识,培养道德情感，指导道德行为。女口：在上《我和父母》一文时，我以故事为切入点，给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。当我讲到最后一个故事：我的一位女同学，在离县城一

5、百余公里的边远乡工作，牛孩子时，由于经济困难，离医院乂远，在家里降牛，出现了难产，结果在主死挣扎屮，保住了孩子,丢了自己的牛命，现在这位男孩己经高中毕业考取了某省师范大学了。听完这个故事，同学们人人感动得流下了悲伤的眼泪，深切地感受了父母对了女的爱心。此时，我再及时引导学生结合白身体验谈对父母的感情。课堂气氛非常活跃，又是学生白己的经历，很多学生讲述了父母关心口己的故事，非常感人。这就达到了学生愿意听、乐意学的效果。三、引入漫画，创设氛围在思想品德课教学中，充分利用漫画直观性和形彖性的特点，会产生良好的教育教学效果。漫曲题

6、材内容来源于冬小麦，服务于生活，漫画以其形象、生动、夸张、幽默、辛辣的形式表达出深刻的寓意，其知识容量超过了文字叙述，并能把复杂的关系简明清晰地展示在学生面前，便于理解，激发情思，发出笑声，陶冶情操。在讲授坚强意志的表现时，我将两幅漫画《龟兔赛跑》、《挖井》投上屏幕。同学们対此都笑着讨论开了。通过这两幅漫画引出了只要能坚持到底，就会取得成功，否则就可能前功尽弃，一事无成。这样，同学们在笑声屮得到启示，明白了道理，在学习和生活屮遇到困难时，就会冇战胜困难的信心和勇气。四、角色扮演，创设氛围角色扮演是通过模访教学内容的角色行为

7、來影响个体心理过程的方法，是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。如我讲到“认识新同学”吋，讣学生表演与新同学见面的情景，表演赞扬别人，喜欢或讨厌別人的情景。我上“养成良好学习习惯”时，让一个学生表演学习中的不良习惯，另一位助理也重复表演他的行为，这样可以重现事实，帮助学牛通过他人的表现认识问题，反省，认识自我。如我让一个同学上台表演乱扔垃圾，台下的同学在笑声中就认识到完善口我，耍有良好的卫生习惯。角色扮演生动有趣，既可以减轻学生的心理压力，又可

8、以帮助学生了解自己，还可以促进班级内思想感情的交流，提咼社交能力。五、利用游戏，创设氛围一位心理专家说：“游戏是山愉快促动的，它是满足源泉。”游戏是青少年普遍喜欢的活动，有益的游戏能给人以快乐，从中受到教育。如：在上《人生多彩》一文时，我采用了撕生命游戏，我是这样进行的：如果你能活99岁，用一张()一9