教学研究考试

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1、研究第4期大足县教育科学研究所编2008年5月5日浅析“二诊”书面表达及其后期教学人足县第三中学教师冯永强一、命题依据及思维设计书而表达作为高考主观题中唯一的语言输出项目，主要考杏学生综合运用英语、语言的能力，它根据要求学牛根据出题人所控制的体裁、题材、信息等要求，用卩面英语写100词左右的短文。写作题是一种主观测试题，它即测考牛综合运用英语知识的能力，又考查考牛用英语表达口己思想的能力同时它又是一种控制性写作。它不同于自山写作，考生不能随心所欲，自C立意选材，想写什么就写什么，也不等同于翻译，简单的将所给要点逐一译成英语。写作的控制性首先表现在“时间”和“词

2、数”的限制止它，要求考牛在20-25分种内写出100词左右的书面材料；其次还表现在情景内容的限定上，即文章所用的体裁和格式的限定上。二、以近儿年全国高考试卷及其它有市英语高考书面表达的命题特点可以看出：1、写作题主要考查考牛综合运用英语知识的能力和用英语表达口己思想的能力，涉及的话题和所运用的体裁都是考生所熟悉的。近几年來，在命题形式上除汉语文、图衣和漫画三种命题形式外,某些省市岀现了开始作文，与以上三种形式相比，给考生留有更大的自我发挥的空间。2、写作题主要以叙述性的应川文为主，内容主要涉及外交往和口常生活。命题方式主要以提纲、图表、图画以及开放作文行装形式

3、出现。3、题材贴近现实生活。如2004年全国I卷要求考生写信告诉朋友“才艺大赛”的有关事宜。2004年天津卷要求考牛写篇发言稿谈谈如何使用家长给的零花钱。4、趋向社会热点、焦点问题。2000年开始春季设考题是一个庆祝巾奥成功的话题。2004年湖北卷要求考生价绍儿童是否适宜学英语的讨论。5、突出考査学牛实际运用语言的能力。如2004年全国II卷耍求考牛写信告诉刖友“署假汉语班”的有关信息，2004年全国III卷要求考牛写封短信请假（因故不能听美国历史讲座），2004年广东卷要求考生介绍因邻居看球赛而影响了，与对方交涉的过程。从“二诊”全县阅卷情况看“二诊”在书面

4、表达一题与“一诊”相比较:高分（20分）段以上的略多一些。但总体來讲，试卷平均得分比“一诊”没有提高。我校学生在“一诊”书而表达一题得分情况为：20分以上人数不到参考人数的4%；15分以上（其中包括20分以上在内）仅占10%；10—15分的占20%；也就是没有70%学牛得分在10分以上，人均得分9.5分。这些数据充分真实地显示了我校学生基础差。具体表现在：1、要点遗漏，不能按要点组织写作，或者阐述要点不完整，不充分，或者不能准确地把握并围绕要点阐述。有的写了很人的篇幅却找不到要点。2、结论与论证相矛盾，论证中写了英语如何如何的重要，结论却是取消听力考试。3、首

5、尾不相呼应，有头无尾。4、语言功底太差，语法错课多，时态混乱。现摘一份该次书面表达屮的部分错课表达词句：“withEnglish（用英语）''"wecandealwithwell","listeningcomprehensionveryimportant","welikehaveit'，另附一份考生答卷：Deareditor,Accordingtotheministryofeducation,eachprovincecandecidewhetherornotlisteningcomprehensionistobeincludedintheNMET.Oursch

6、oolwastakingaidking-mcclingforihisquestion.Someoneadieus"yes".Buiolhersadieus"not",therehnvemanyreason.Listeningisimportantwithpartofthestudy・speaking.ItiscanriseforEnlgishteach.Oneday,itmeadforspeech.Aloutghlisteningtexthavemanyquestion.Butitcanobeyandsoon.Solisteningcomprehensionc

7、an'tbeincluded.Thanks!该文代表了我校多数学生书而表达的水平以上这些都充分说明我校学生基本功差，如在短暂的80多天，花人量时间搞一些陌生的写作材料，让学生练习书而表达的话，收效可能不人，鉴于这种实情，在最后这阶段的复习期间，我将采取以下方法來提高学生得分：一、强化单句练习，慎用长句：虽然《评分标准》鼓励考牛写作时适度用一定数量的长句，以显示考生扎实的英语基础知识，但另一方面由丁•复合句成分多，结构复杂，所以考牛出错的机会就多。中学教材中出现的汉译英练习，加强记忆。因此，考生在没有把握的情况下，我认为最好少用或不用长句，以免给自C的作文带来不

8、必要的损失。二、熟读及背诵《高考一本通