说课相关材料

《说课相关材料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、附件二:说课相关参考材料一、说课的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说口己教学的意图，说说自己处理教材的方法和口的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。2、说课有利于提高教师备课的质量很多教师备课都很认真的。但是我们

2、的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根木上提高教师备课的质量。3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一•步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。4、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高口己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把口己的教学思路及设想表

3、达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。二、说课的类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。三、说课的内容说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这儿年主要研究的问题。根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下儿个方面的内容：1、说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目

4、的是让听的人了解你要说的课的内容。2、说教法就是说说你根据教材和学牛的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的儿个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程屮耍特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下儿个方面的

5、内容：1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先耍把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课屮要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。四、说课的技巧说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教淫内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻

6、研教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。（一）说“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述

7、该教材安排在哪里，更耍分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包抓（1）前面己经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标

8、将成为无源之水、无本之木。（二）说“教学目标”分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的岀发点和归宿，它对教学活动具冇很好的导向和监控作用。教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须