识字与写字教学策略研究2

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1、识字写字教学策略临渭小语群发表于2006-9-1817:26:00汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和口后发展的基础。“语文学习识字始。”识字写字是小学语文教学的第一要务。一、识字写字教学概述（一）汉语拼音1、对汉舊拼音进行准确定位汉语拼音是识字的一种辅助手段。汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。汉语拼音教学历来受到重视。1956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》就要求：“拼音字母公布前用注咅字母……字咅的教学必须依靠拼咅字母。识字教学开始就教学拼咅字母，教儿童掌握拼音字母的读法、拼音和声调。识字教学屮运用拼音字

2、母来注音和正音，让学生遇见生字就读出来，而且读得正确。”这就将拼音教学的功能定位于注音和正音。1957年月11月1口，《汉语拼音方案》经国务院全体会议第60次会议通过；1958年2月11□经第一届全国人民代表大会第五次会议批准施行。此后汉语拼音教学更加受到重视。“学会汉语拼音，作为识字的辅助工具。”这是1963年《小学语文教学大纲》对汉语拼音教学的定位，I•分准确、得当。但从1978年《小学语文教学大纲》提出“重视和学习汉语拼音，也有利于为将来实现汉字拼咅化打下基础”“阅读注咅读物”起，汉语拼咅教学走上了一条不恰当的路子，耍求也越来越高。1987年《小学语文教学

3、大纲》捉出“有条件的逐步做到直呼音节”。1992年的试用版大纲要求更高，也更具体：不但要求“有条件的做到直呼音节”，而且要求“能够默写声母、韵母和抄写咅节……认识大写字母和隔音符号，能够背诵《汉语拼音字母表》”“要重视汉语拼音字母和咅节的书写指导，要指导学生掌握字母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整”，述要求“在整个小学阶段，都要发挥汉语拼音的作用”。好像“汉字不灭”，中国真的就要灭亡，好像真的要用汉语拼音来替代汉字。汉语拼音再也不是识字的辅助工具，而成了汉字发展的必然形态。汉字真的要淘汰了吗？承载、创造了两T年绵延不绝、璀璨文化的汉字真的落后了

4、吗？有十几亿中国人熟练使用的汉字真的到了非灭不可的地步了吗？理性地看，汉字输入技术已经成熟，完全可以从容、快速、完美地实现数字化，并不在数字技术面前和信息时代落伍，反而具有自身的优势。再说，汉语拼音只是一种注音符号，相当于英语屮的音标，还不是一种文字系统。盲目地将汉语拼音定位过高，不但有悖于语文学科自身的特点，而且冇损于语文教学的成效，还会让儿童一入学就对语文学习失去兴趣。2000年修订版大纲对汉语拼音教学过高的耍求进行了纠正，将汉语拼音重新定位于“帮助识字、学习普通话”上。2001年课程标准对汉语拼咅功能的定位，由92年试用版大纲的“帮助识字、阅读和学习普通话

5、”，调整为课程标准的“能借助汉语拼音认读汉字”“能说普通话”。之所以作这样的调整，原因不外乎两点：一是直呼音节对方言区的小学生来说，难度过大，而要帮助阅读，又必须做到直呼。将学生难以承受的要求压在学生身上，是原大纲脱离实际的一•厢情愿，或者说缺乏选择性的体现。二是课程标准在“识字写字”教学上的思路变了。同样是为了尽快阅读，满足学生进入、了解想像世界、文本世界的愿望，课程标准摒弃了借助拼音阅读的策略，而采取了“多识少写”的识字策略。同时还提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这就为我们科学开展汉语拼音教学指明了方向。

6、2、汉语拼音学习目标的变化汉语拼音的要求（目标）相对试用版大纲简洁了，降低了。之所以简洁，不是因为概押i,而是因为认识更理性。说降低，具体表现为：①只要求拼读音节，不要求呼读音节；②只要求“能读准声母、韵母、声调和整体认读咅节”，而不是没有尺度的“学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节”；③出“能默写声母、韵母和抄写咅节”降为“正确书写声母、韵母和抄写咅节”；④由“认识大写字母和隔音符号”降为“认识大写字母”.⑤由“能背诵《汉语拼音字母表》”降为“熟记《汉语拼音字母表》”。有人说课程标准淡化了汉语拼音。正确的说法应该是课程标准淡化了知识,强化了应用，从实用

7、出发，重新定位了汉语拼音的功能，并从帮助识字、学习普通话的底线出发，降低了难度，减少了环节。（-）识字1、识字教学理念的发展关于识字的重要性，王尚文先生在《强渡”汉界楚河”》一文屮讲道：“三T常用字，就是汉民族文化的母乳。……要做一个冇文化的中国人，必须首先越过三千常用字这道汉界楚河，否则就是文肓。只有越过这道汉界楚河，才有可能真正接受屮华民族优秀的传统文化和人类文明发展的成果。”他其至述说：“我以为，小学语文教学的全部任务可以归结为：通过儿百篇（段）诗歌、散文的阅读、背诵、默写掌握三千常用字—掌握者，会写、会读、会组词之谓也。也就是使口语语感'转移'为相应的书

8、面语语感，原本得于心应于