让研究主题为课堂

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1、让研究主题为课堂“导航”在2013年暑期远程研修活动中，我做为研修一组的一员，有幸执教了青岛版修订教材三年级上册第八单元《绿色生态园——解决问题》中《用连乘的方法解决问题》一课。在研课、磨课的过程中，我对这节课有了更深刻的理解和把握，尤其对如何讣研究主题在本课屮得到很好地落实，有了更理性的思考。本次研修，我们组的研究主题是“如何运用直观策略，培养学生发现、提出、分析及解决问题的能力。”其屮两个关键词是“直观策略”和“培养四能”，我以这两个关键词为切入点，重新审视这节课的教学。一、直观策略，让“数学思考”变得简明、形象2011版课标中关于几何直观有这样的表述“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得

2、简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用”，阐述了几何直观作为策略的价值和作用。本节课各个环节的教学中，我运用直观策略，注重让学生依托、利用图形进行数学思考和想象。复习回顾时，我让学生先用直线划出条件，用波浪线划出问题，然后列式计算。这里的“复习”起到了铺垫的作用，无论是在知识方面还是学习心理方面，都给学生搭了一个台阶，为后面的学习奠定了很好的基础。另外，由于划出了条件和问题，有了这种直观的依托，学生很自然地就发现并提出了问题一…“一般解决一个问题需要两个条件，为什么第二问题，只有一个条件？”接下来，在学生观察完情

3、境图弄清了条件（三种颜色的花同样多,每种各摆5行，每行8盆）和问题（三种颜色的花一共多少盆）后，我为学生提供了点子图，让学生借助点子图进行研究，可以圈一圈先算什么，再算什么，然后再列式计算。无论是“先算一种颜色的花有多少盆”，还是把三种颜色的花看成一个整体，“先算一大行有多少盆”，学半的思路是那样地清晰、表达得那么清楚。回想以前执教类似课题时，没有提供点子图，只是让学生根据条件和问题进行分析，学生也能得到不同的解答方法，可是课后小测结果显示，学生对解决问题的思路表述不清，只是机械地把三个数连乘，可以说教学效果是低效的。现在再來分析，可能是少数学生的“明口”和其他学生的“随声附和”迷惑了我，完全

4、没有认真思考他们疑惑的眼神后面隐藏着什么。而这节课上，学生借助点子图讲解时的理直气壮和其他学生那充满自信的眼神，让我和孩子们都真真切切地感受到在分析、解决问题的过程屮，点子图帮了我们的大忙。综合运用环节，无论是借助点子图分析的队列问题，是图文结合的贴画问题，还是环环相扣的讲数学故事，直观策略都在扮演着不可或缺的角色，给学生提供了学习的脚手架。二、开放空间，让发现问题和提出问题不再“尴尬”以往的教学中，我们往往只关注学生分析问题、解决问题能力的培养，课堂上让学生发现和提出问题，学生通常是没有问题，或者是“明知故问”，师纶都尴尬，久而久之，我们就认为是学半确实没有问题可提，非常“识趣”地放弃了对学

5、生“发现问题”和“提出问题”能力的培养。通过这次研修中对研究主题的研究以及课堂教学的实践，我发现不是孩子没有问题，而是我们没有精心预设，没有开放空间，没有为学生提供“发现问题和提出问题”的“场”。下面就课堂中两个细节具体谈谈我的思考。提供“思维碰撞”的场,在学生交流第二方法（先求一大行有多少盆花）时，我让展示的孩子稍等，问下面的孩子“看了他的方法，你有没有什么问题要问他？”因为这种方法不太容易理解，如果让展示的孩子直接讲解，可能我们就无法知道其他孩子的疑惑所在。所以老师的问题一抛出，马上有孩子问“你为什么把三种颜色的花都圈起来？”于是就有了“我把三种颜色的花看成一个整体”的精彩解释。再比如，教

6、师和学生共同回顾两种方法后，让学生观察课件和板书，“你发现了什么？”给了学生“思维碰撞”的空间，所以才有了“两种方法的算式数字一样，顺序不同”“最后一步都是把全部的合起來算的”“这两道算式里都有两个乘号”的发现。提供“真情流淌”的场,课堂总结时，我真诚地问学生“学得快乐吗？”孩了们争先恐后地分享自己的收获和快乐，我想因为一节课下來，我很快乐，把我的真诚和快乐传递给孩子们，才有了他们的真情分享，更有了孩子们毫无顾忌的问题，“黑板上的题，数换了一下位置，得数是一样的，是不是所有的题，数换一下位置得数也是一样的？”“为什么连乘的方法把每个数的位置换了得数还是一样的？”“老师我也要有一个问题，就是连乘

7、能不能从后面开始算？”多么有价值的问题,这些质疑不正是高年级要学习的乘法交换律、混合运算吗？谁说孩了们没有问题，谁说孩了们不会发现问题、提出问题，只要我们精心预设，开放空间，给学生提供合适的“场”，孩子们满脑子的小问号真的会自然流淌，课堂也一定会生成更多的精彩。课堂开放了，空间大了，即使我们课前预设得再精心，课堂上也会有很多的生成，学生会发现和提出更多的问题，这就对教师的调控能力提出了很高的要求。