讲演能力培养材料

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1、一、问题的捉出1、课题提出的背景口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是i种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处爭的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒.....他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要索•质。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的索养。”因

2、此，作为培养未來社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。今年我接手了一年级，我对部分学生进行调查，结果显示：他们具有初步的交际能力，但有待提高。如:学生的口头语言不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象；交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌；态度上扭扭W,不够大方，口齿不清楚，表达不准确.…肉此，如何让学生能轻松,愉快的进行口语交际、学会交际，成为我研究的内容。基于此，我提出“小学低年级语文教学中口语交际能力培养的实践与研究”的课题。2

3、、课题提出的意义学习新课标后，我领悟到口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。(1)口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。(2)口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的人环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。(3)口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情

4、感和健全的人格。(4)口语交际体现了索质教冇的要求，索质教冇的木质是促进学生获得全面发展。(5)口语交际有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。二、课题的界定口语指谈话时使用的语言。交际指人与人Z间的相互交流和沟通。口语交际指口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的补•交活动。口语作为一种冇目的的语言活动，是动态的语境中运用口头语言接收对方倍息，同时把自己的思想情感传递

5、给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际是语言表达能力、做人能力、生存能力等种能力的结合体。口语交际能力指在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情呆，讲话的动机以及与对对方的关系來调整自己说话的方式，这种在口语交际屮体现出來的能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。三、研究的目标1、通过深入的理论学习和广泛的实践硏究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。2、通过本课题的

6、研究，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高低年级学生口语交际能力。3、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。四、研究的理论依据1、“以人为本”理念人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须冇一种和睦的气氛,冇一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健廉的儿堇是乐于发展、前进的，乐于提

7、高技艺和能力，乐于增强力量，因此耍对每个人的内在潜能发展产牛兴趣。"马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的,而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。木理论中三方面值得木课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。2、以建构主义学习理论为指导本课程实验以现代教育理论一建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创

8、精神，最终使学生有效地实现意义建构。3、以《语文课程标准》为研究的行动准则《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人