非医攻博研究报告

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1、研究报告（此为2008年之前的情况）Report非医学专业本科生毕业生攻读小医学研究生（“简称非医攻博”）复合型人才培养新模式是教育部、国家屮医药管理局为积极推进屮医药高等教育学制学位改革，探索屮医学高层次人才培养的新模式、新途径，联合发文决定开展的试点工作，属首创项th我校是首批四所试点单位之一，经过七年的实践，形成了完整的人才培养模式，共培养学生126人，在国内处于领先地位。一、改革背景21壯纪，伴随着经济体制改革及高等教育教学改革的不断深入，在充分吸取国际高等医学教育先进理念的同时，酝酿有时以管理体制与学制学位制度为重点的高等医学教育改革己在我国全

2、而铺开。其屮，学制学位改革影响着医学教育的发展目标和改革方向，对医学人才培养质量有着重要的影响。教育部和卫生部颁发的《屮国医学教育改革和发展纲要》提岀了“高等医学教育改革的目标是初步形成适应21世纪医学科学发展和卫牛服务模式转变需要的文、理、医结合的培养模式和课程体系，培养高层次复合型人才；在坚持现行学制基础上，逐步扩大长学制教育，并在实践中进一步规范医学教育学制”的目标，成为新世纪屮国医学高等教育改革的标杆。从近20年的国际医学教育发展来看，采用长学制教育模式，授予高层次学位（博士学位），实施精英教育，是髙等医学教育改革的共同特征。据92个国家资料统计

3、，实行6年以上长学制的国家共占73.9%o全世界154个国家共设立1700余所医学院校，其中美国、加拿人和菲律宾等国的170余所医学院校实行“4+4年”的8年制。1996年起，澳大利亚已有5所大学医学院从5、6年制改为8年制;1996年日本教育部倡导实行8年制，1998年已有4所大学医学院从6年制改为8年制，尚有几所大学正在进行这一改革。经过近80年的发展，以8年制为主体的长学制教育优势逐步得到壯界医学教育界的承认，其所培养的医学人才既具有宽厚的口然科学基础和广泛的人文社会科学知识，乂有较强的临床能力以及自学、交流及科研能力，具有较髙的人文素养、科学素养

4、和医学职业素养，较强的创新意识和创新精神，具备参与国际医学合作与竞争的较人潜力和竞争力。从学位制度來看，按105个国家和地区报告分析，授予医科毕业生的学位可分为两类，即医学学士和医学博士。对医科毕业生授予医学博士学位的有48个国家，授予学士学位的有28个国家，授予文凭或资格证书的有29个国家，部分国家实行双学位制度。在发达国家屮普遍是只授予一种学位，即博士学位（MD）o医学博士则是一种职业学位，它向从事临床工作的毕业生提供，不设第二级和第三级学位，是一种为毕业生直接进入临床实践或接受进一步专科化训练提供的学历证明。H前，我国主要实行的是3—5年的屮、短学

5、制的医学教育，培养应用型医学专门人才，注重基础知识和专业知识的传授，针对性强，人才培养周期短，消耗的教育资源和对较少，但学生的知识结构狭窄，人文科学、社会科学及生命科学基础知识浅薄，难以形成更具创新性的思维与诊疗能力。这种培养模式存在诸多缺撼，亦难以培养出具有较高国际竞争力的高层次医学人才。因此，遵循髙等教育发展规律和医学人才成长规律，积极引入国外医学高等教育的先进理念与模式，以扩大长学制教育模式，取消硕士过渡学位，采取博硕士一贯制，只授予博士学位终极学位为重点的医学学制学位制度改革，达到在当今高等教育人众化过程中保持医学精英教育的目的，已成为我国高等医

6、学教育改革的重点。近年的一批学制改革试点取得显著的成就，例如7年制木硕连读临床专业学位硕士生教育、直接攻博、硕I専连读或提前攻博等博士研究生培养机制改革所形成的“5+5”学制的模式，以及正在重点大学铺开的8年制医学博士研究生教育模式，都是医学高等教育学制学位改革的范例。中医教育作为现行医学教育的重要组成部分，亦存在学生知识结构单一，人文社会科学及生命科学基础知识浅薄的问题。同时，作为我国高等医药教育的特色和优势，现行屮医院校教育模式主耍借鉴于前苏联的医学教育模式，随着社会发展，人才培养模式上已暴露出很多的不足与需要不断改进之处。特别是针对其理论体系主要根

7、植于传统屮国文化，屮医的学科属性屮体现了众多相关人文自然学科的优秀成果，中医药人才培养必须具备一定的人文、社科、自然科学等多方面综合知识与能力这一显著特点，急需深化中医药高等教育学制、学位与人才培养模式与机制改革。加人长学制的建设与探索力度，强化通识教育，培养人文素养，实现创新能力的真正提升。这也是适应现代先进的高层次复合型医学人才培养理念与教育思想，遵循中医药独特人才成长规律，构建与探求全新的中医药高层次复合型人才培养新模式的客观需要。2002年，在医科院校积极开展8年制医学教育的同时，为积极推进屮医药高等教育学制学位改革,探索中医学高层次人才培养的新

8、模式、新途径，教育部、国家中医药管理局联合发文决定，开展非医学专业本科生毕业生攻