高中语文必修模块考评研究与教学对策”之教学启发

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1、高中语文必修模块考评研究与教学对策”之教学启发沙城中学杨娜娜学习了“高屮语文必修模块考评研究与教学对策”，使我更加明确根据考试大纲调整教学策略，不能简单地就解题而解决答题技巧的问题，而应根据模块考试对学生基本能力的要求，从提高学生语文素养的角度提高学生的实际水平，这是高中新课程对于课堂教学的要求。如果只盯着试题，盯着答案的教学，对于提高学生的语文索养非但没有多大的帮助，反而会泯灭了学生学习语文的兴趣，最终只会是事倍功半。所以，我们要把握好高中语文必修模块教学的要诀，吃透新理念，摸清必修模块教学的特性，要“学完"

2、，未必是“教完S坚持实事求是的原则，从教材、学生和学情的实际情况出发，着眼于学生的发展。高中新教材普遍的情况是容量大、内容多。如人教版5个必修模块，每一模块仅是阅读部分，就有4个单元共16篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。一个模块实际的上课时间为9周共36学时，其中至少需要8—10个学时的作文课时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选文有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需3—个学时，教学上时间非常紧，按常规操作一般学校完不成教学任务。氏期以来，我们“

3、教教材'‘教惯了，教学只停留在“教''的层面，其实教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材内容的取舍权在师生。“教”不完可能客观存在，但学生基本“学”完是完全可能的。应该要充分尊重学生口主学习、合作学习、探究学习的权利，给足时间和空间，让学生充分体验“过程二使课堂“活”起来。这是保证学生“学完”教材所必要的环节。“高屮语文必修模块考评研究与教学对策”的学习，使我更加明确不同的模块系列，其教学要求、教学方法应该有一定的区别。高中语文课程标准指出：“有的重在实际操作，需要突岀某一方面的专门知识

4、和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以必修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”语文学习是循序渐进、逐步积累的过程。模块考试设置的目的是为了提升学生的语文素养，考察学生究竟学到了多少，它不属于选拔性考试，而是属于合格性考试，因此，在课堂教学中最应当注意解决的是学生学到了什么问题。我们在实际教学中，课堂教学要做到和实际生活紧密相连。这样既能够结合学生已有的生活经验，使学习摆脱“空中楼阁”的状态，还有助于激发学生的学习兴趣。例如，学习《兰亭集序》，本

5、来古文就是很多学生头痛的地方，而生死的智慧学生更是难以理解、缺乏生活体验，这时，正确的引导学生，结合现实社会屮的学校安全问题来谈，既有助于学生理解，又对学生的德育起到了一•定作用。第二，课堂教学要多关注学生的知识及能力的发展。传统课堂往往是教师在讲，学生在听。这样，学生思考的过程较少，表达的渠道不畅，从而缺少内在的活力。而耍充分调动学生学习的热情就在于学生在学习中找到了门己诉求的表达渠道。因此，在课堂教学中学生要学习的知识要讲，同时，学生语文能力的发展,学习语文兴趣的提高同样重要。例如，在学习《咬文嚼字》一课时

6、，课文的核心观点就是使学生了解一字一句的修改实际上是情感的斟酌，因此，作者运用了大量的事例。这时候，如果引导学生门己去修改语句，如“僧扶月下门”，然后和课文中的语句对比，那么，学生即能够理解课文的内容，乂能够表达自己的想法,更拉近自己与优秀经典的距离，并培养学生不唯书、不唯上的学习精神。刘宇新老师《高中语文必修模块考评研究与教学对策》讲座，让我们明口了:第三，课程观念的变化。课程改革使课程性质，课程理念，课程口标，教学方式，课程评价都发生了变化。《语文课程标准》将语文学科定位为“促进学生发展”的学科，强调语文的

7、育人功能；强调提高学生的应用、审美、探究能力。第二，课程口标的变化。《语文课程标准》提出的课程口标是：“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”O笫四，教学方式的变化和课程评价的变化。教学方式积极倡导“自主、合作、探究”的方式，注重学生的学习过程，突出学生的主体地位，促进学生的全而发展。课程评价应以课程口标为基准，面向全体学生；评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。提倡评价主体的多元化；评价应注意必修课和选修课的联系与区别；评价应根据不同的情况采用不同的方式。第五，必修模块考试的基本

8、定位：①坚持课程基本理念；②体现“模块学习要求③关注语文核心能力；④围绕核心能力确定相关内容；⑤准确把握能力考评的标准。关于考评等级，分为三个等级，即优秀等级、良好等级、合格等级。在以后教学中，我们要做到：充分发挥学生的主体地位。学生是学习的主体，要相信学生，大胆•放手，充分发挥学生的学习主动性和积极性，在口主、合作、探究的基础上，给与恰到好处的引导。充分发挥教师的主导作用。教师是教学